Shurei
Добро должно быть с кулаками. А зло - с тентаклями. Народная мудрость (с)

пр.).
21
№21 Урок иностранного языка. Типы уроков.
Урок - это единица учебного процесса, такая часть целого, которая обладает всеми его основными свойствами. Имеет диалектичный характер, направлен на решение конкретных задач. Требования к уроку:
1.Целенаправленность (достижение целей и задач). Задачи ставятся самим учителем: воспитательные задачи (развивать уважение к старшим), образовательные (развивать логическое мышление, повышать общую культуру учащихся), развивающие (развивать интеллектуальную, эмоциональную сферы личности). Обязательно необходимо ставить практические задачи.
2.Содержательность урока: а) значимость материала; б) адекватность приемов и упражнений задачам рока; в) оптимальное соотношение тренировки учащихся в усвоении материала и его использования в речи.
3.Активность учащихся, регулируемая со стороны учителя, который стимулирует внутреннюю активность учащихся формами самостоятельной работы при помощи опор, памяток. Развитию внешней активности способствует сочетание индивидуальной и коллективной форм работы.
4.Мотивационная обеспеченность. Важна доступность и посильность заданий, наличие опор, ключей. Необходимо, чтобы урок был динамичен, проходил в мажорном тоне.
Методическое содержание урока: речевая направленность урока, ведение У на ИЯ ( русский язык только при объяснении грамматики), адекватность упражнений целям У, комплексность У (формирование навыков всех ВРД и аспектов языка), индивидуализация, функциональность, новизна.
Структура Урока: 1. Начало (3 минуты: быстрый темп; приветствие детей, речевая зарядка). 2.Центральная часть (выполнение основной задачи, формирование ЗУН: ознакомление с новым материалом, аудирование, грамматика, обработка речевого материала). 3. Завершение (домашнее задание на доске с пояснениями, выставление оценок).
Упражнения на У должны быть в следующей последовательности: на аудирование, на говорение, на чтение, на письмо.
Типы уроков:
I . Пассов: критерий - цели данного этапа. Становления речевого умения, этапы работы над речевым материалом: урок формирования навыков, урок совершенствования навыков, урок развития собственных умений
II Махмудов-критерий-цель организации: Урок изучения нового материала, Урок совершенствования ЗУН, Урок обобщения и систематизации, Урок контроля и коррекции ЗУН
Комбинированные уроки.
III Якушкина-критерий-степень самостоятельности учащихся. Деятельность уч-ся направлена на формирование навыков и умений оперировать языковыми средствами в узком
контексте (микромонолог, микродиалог): а) с опорой на образец, б) с использованием правил и образца; в) самостоятельное использование языковых средств на основе усвоенных правил без опоры на образец. Деятельность, направленная на содержание речи применительно к ситуации общения: а) с опорой на ключевые слова; б) с опорой на ключевые слова под руководством учителя; в) опоры находятся учащимися самостоятельно.
Содержание урока ИЯ варьируется в зависимости от этапа обучения. Для начального этапа характерна дробность учебного процесса (10-12 упражнений по 3-6 минут). На среднем этапе должно быть от 6 до 10 видов упражнений, носящих коммуникативный характер, работа с аудированием, разговорной практикой, домашним чтением. Чтение и письмо в основном отводятся на домашнее задание. На старшем этапе отрабатывается коммуникация, урок боле однородный, основное содержание - коммуникативная деятельность учащихся.

22. Структура урока на ИЯ
Система уроков – это совокупность уроков разных типов, расположенных в определенной иерархии и подчиненных общей конечной цели. В системе уроков соблюдается определенная последовательность работы над определенным языковым материалом, начиная с его введения и заканчивая с его употреблением в речи. Современный урок ИЯ может соотноситься с параграфом учебника, с разговорной темой. Каждый урок должен иметь определенную структуру. Под структурой понимается соотношение его различных частей в их строгой последовательности и взаимосвязи. Структура урока:
Начало урока. Его назначение – подготовить учащихся к занятиям, сформулировать цель, дать установку. Началом урока м.б. приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока. Приветствие учителя часто переходит в беседу с классом по поводу какого – либо события, погоды и т.п.
Вступительная беседа (ее называют еще речевой зарядкой) призвана создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части.затем формулируется цель урока, дается установка на него.
Основная часть урока. Включает объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений, речевую практику, работу с тестом и др. Объяснение нового материала может носить индуктивный характер (от наблюдений над фактами языка учитель подводит учащихся к выводу в виде правила, языковой закономерности) и дедуктивный (сначала дается правило, которое затем подкрепляется примерами). Способы введения новых лексико – грамматических структур в игровой форме:
 учитель знакомит с новой структурой, показывая предметы либо демонстрируя их значение с помощью мимики и жестов, рисунка на доске, дети наблюдают, затем слушают, как звучит модель предложения, повторяют хором, потом индивидуально.
 Учитель использует для объяснения картинки, таблицы, схемы из учебника;
 Учитель использует контекст.
Закрепление нового материала - наиболее ответственная часть урока, т.к. в результате тренировки формируются речевые навыки, обеспечивающие безошибочное применениеусвоенных знаний в различных ситуациях. Для закрепления материала используются подготовительные упражнения: имитативные, подстановочные, трансформационные, упражнения на дополнение предложений, упражнения на расширение предложений, на их соединение, аналогию и т.д. практика как этап урока направлена на то, чтобы добиться применения усвоенного материала в различных ситуациях общения. В результате практики учащиеся овладевают речевыми умениями, а для их формирования используются условно речевые и речевые упражнения. Речевые упражнения: вопроно – ответные, репликовые, условная беседа, ситуативные, ролевая игра, репродуктивные (воспроизведение прочитанного или прослушанного текста), пересказ, описательные, дискутивные, устный рассказ, инициативные. Основная часть урока м.б. посвящена какой – либо учебной задаче или решению нескольких задач: тренировке в диалогической\монологической речи, работе с текстом, беседе по пройденному материалу и т.п.
Завершающая часть. Включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.
Эффективность урока во многом зависит от профессионализма учителя. Он должен уметь:
 Правильно планировать время урока (объяснение – закрепление – практика – контроль)
 Понятно и целенаправленно объяснять материал
 Использовать материал, интересный и доступный для учащихся
 Правильно направлять работу учащихся
 Использовать ТСО и средства наглядности
 Использовать приемы индивидуальной, парной и групповой работы
 Стимулировать активность учащихся на уроке
 Обеспечивать мотивационную сторону урока.

23
23)внеклассная работа в школе по ИЯ.
ВР (Гез) - различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время. Задачами ВР является развитие интереса, углубление и совершенствование ЗУН, организация свободного времени учащихся.
Для ВР актуальным является развитие устной речи в связи с благоприятными условиями для создания различного рода естественных ситуаций. Основными отличиями ВР является добровольный характер участия, отсутствие строгой регламентации, касающейся времени, места, формы проведения, отсутствие оценок, большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.
Требования к ВР: 1) органическая связь с урочной работой (тематика материала, различные его комбинации; информативность, содержательность, привлекательность форм работы); 2) Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых поручений; 3) Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий; 4) Массовый охват учащихся разными видами ВР.
Формы ВР: 1) Массовые: эпизодические (вечера, утренники, олимпиады, конкурсы), постоянные (неделя АЯ); 2) Групповые: кружковая и клубная формы (стабильность состава учащихся, систематичность, целенаправленность и планируемость работы); 3) Индивидуальная форма (заучивание стихов, песен, составление заметок, оформление материалов для выставки, наглядных пособий, подготовка к докладам).
Методика проведения Недели АЯ. 1 этап (подготовительный): составление программы, создание оргкомитета, в состав которого входят учителя, завуч, представители ученической и родительской массы. Они занимаются организационными вопросами, непосредственную подготовку участников проводят учителя (репетиции). 2 этап - проведение Недели. Обязательным является создание праздничной атмосферы (например, открытие выставки газет, викторина, посвященная обычаям и традициям страны ИЯ, ролевая игра «Телемост» между столицами родной страны и страны ИЯ, литературно-музыкальный вечер, подведение итогов). 3 этап - выпуск газеты об итогах Недели, награждение и выделение самых активных и творческих детей.
Кабинет ИЯ выполняет следующие функции: 1) Поддержание интереса к ИЯ; 2) Развитие и совершенствование у учащихся творчества, инициативы; 3) Формирование навыков самостоятельной работы; 4) Приобщение к общению на ИЯ; 5) привлечение большего количества учащихся к различным видам работы на ИЯ. Создание кабинета ИЯ проходит 3 этапа: 1) Подготовительный (создание актива кабинета из числа учеников, родителей; составление эскизов оформления, ремонт помещения, составление перспективного плана оборудования и оснащения кабинета); 2) Создание единой системы (поурочный или тематический аспект, страноведческий аспект, внеурочный аспект - песни, сценарии); 3) Организация работы (создание совета, актива; составление плана работы на год и перспективный план; создание секций).
24
Роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания ин яз
В н. вр внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.
Применение комп как инструмента для работы с инфой очень разнообразно и многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию.
При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах. 1свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации. 2интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человеко-машинный диалог. 3общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.
Специфика предмета ин яз обуславливает активное и уместное применение комп на уроках. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно.
Использование компьютерных технологий на уроках английского языка. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.
Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. комп позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Ведущим компонентом содержания обучения ин яз явл обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения.
В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом , который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.
Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах.
Большую помощь при обучении фонетике, формированию артикуляции, ритмико-интонационных произносительных навыков, для повышения мотивации учащихся к изучению английского языка оказывает программа “Профессор Хиггинс. Английский без акцента” и также ряд других мультимедийных учебников. Большую помощь при обучении фонетики, формированию артикуляции, для повышения мотивации учащихся к изучению английского языка оказывают программы “Профессор Хииггис. Английский без акцента”, “ Английский язык от А до Z”, “Английский язык. Я и моя семья”
Для подготовки к ЕГЭ использую “Английский язык. Экспресс- подготовка к экзамену” и другие обучающие программы.
25
25. Основы проектного метода и его использование в школе на уроках иностранного языка.
Предмет "иностранные языки" в школе решает разные задачи. Независимо от того, какой язык изучают дети, мы знаем, что иностранный язык - язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.
Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.
При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Методика проектного обучения широко используется в нашей школе для обобщений знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проект - это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.
Цель проектов - способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.
Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения.
Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.
Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.
В чем суть проектного обучения?
Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.
Главная идея состоит в следующем:
1. С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно;
2. Деятельность строиться иногда не в русле учебного предмета.
3. Лозунг этой деятельности: " Все из жизни, все для жизни".
Метод проектов, как педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.
По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в нашей практике.
В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога-координатора в этом случае особенно важна.
Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.
4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.
Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.
В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.
Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.
При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.
Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.
Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности.
Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.
Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.
Учащимся предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы.
Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.
Например, если начинается изучение темы “Города США”, то учащиеся получают задание изготовить рекламный буклет “По городам США”.
Эта форма работы очень нравится учащимся. Вот что они написали об этом в своих отзывах:
- "Я могу больше общаться со своими товарищами".
- "Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"
- "Это здорово и весело!"
- "Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других".
- "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"
- "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".
Метод проектов - личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:
- прочное и глубокое усвоение знаний;
- высокий уровень самостоятельной работы учащихся;
- высокий уровень научности в знаниях у учащихся;
- умение работать в группе, вести групповое обсуждение;
- сплочение детского коллектива;
- мотивация коллективных достижений.
Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:
- низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;
- перегрузка учителей и учащихся.
На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:
1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.
2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.
З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.
4. Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации,самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

26
26)Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.
Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными.
Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения {и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.
Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.
Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно сертифицируется.
Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.
Чем модульное обучение отличается от других систем обучения?
• Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.
• Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.
• Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
• Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

27)Проблемный метод обучения – активный метод, который отличается принципом проблемности, который предполагает использование объективной противоречивости изучаемого и организацию поиска новых знаний, способов а приёмов решения задач. Дидактической единицей метода является проблемная ситуация. [1, c. 24]
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструиро¬вания дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
В современной теории проблемного метода обучения разли¬чают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педаго¬гическую. Первая касается деятельности учеников, вторая пред¬ставляет организацию учебного процесса. [12, c. 17]
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание же психологической проблем¬ной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для учеников, т.е. проблемная ситуация должна быть посильной для учеников. Можно сказать, что проблемная ситуа¬ция представляет собой ощущение мыслительного затруднения.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
• учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога, психолога и т.д.);
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты;
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.);
• определяет проблемные теоретические и практические зада¬ния (например, исследовательские);
• ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с неопределенностью в постановке вопроса, с про¬тиворечивыми данными, с ограниченным временем обсужде¬ния, на преодоление «психологической инерции» и т.д.) (см. Приложение А).
Для реализации проблемного метода необходимы:
• отбор самых актуальных, сущностных проблем;
• определение особенностей проблемного метода обучения в различных видах учебной работы;
• построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.
Существует четыре уровня проблемности в обучении:
1. Учитель сам ставит проблему и сам решает при активном слушании и обсуждении учащихся.
2. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают ее. Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышления.
3. Ученик ставит проблему, учитель помогает в ее решении.
4. Ученик ставит проблему и сам ее решает.
Преимуществами проблемного метода обучения являются следующие моменты:
• самостоятельное добывание знаний путем собственной твор-1 ческой деятельности;
• высокий интерес к учебному труду;
• развитие продуктивного мышления;
• прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести:
• слабую управляемость познавательной деятельностью уча¬щихся;
• большие затраты времени на достижение запроектированных целей;
• недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;
• нехватка времени на тщательное изучении той или иной темы;
• непривычность подобной формы работы;
• трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подго¬товкой в обсуждение, риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.

28)игровой метод.виды классиф игр
Многие ученые, занимающие¬ся методикой обучения иностранным языкам, справед¬ливо обращали внимание на эффективность использования игро¬вого метода. Это объясняется тем, что в игре проявляется осо¬бенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного про¬цесса, игровой метод используется в следующих случаях:
1) в качестве самостоятельного метода для освоения опреде¬ленной темы;
2) как элементы (иногда весьма существенные) какого-то дру¬гого метода;
3) в качестве целого урока или его части (введения, объясне¬ния, закрепления, контроля или упражнения);
4) возможно использование игры при организации внекласс¬ного мероприятия.
Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке.
Использование игрового метода обучения способствует вы¬полнению важных методических задач, таких как:
• создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
• обеспечение естественной необходимости многократного по¬вторения ими языкового материала;
• тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игро¬вых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побу¬ждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для иг¬ры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Ре¬чевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправлен¬ность.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игро¬вой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, кото¬рый переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом
Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкрет¬ных целей и условий урока и т.д. КЛАССИФИКАЦИЯ: Игры могут быть грамматические, лексические, фонетиче¬ские, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.
29
Использование игровых приемов и ролевых игр как средство повышения мотивации
Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.
В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали Аппатова, Шувалова,Китайгородская, Ладо, Олейник, Выготский, , Мухина, А.С. Макаренко и др
Советская педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них - и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов - способ познания окружающего мира.
В игре у ребенка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми.
В шк игры занимают особое место, т. к. обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.
Все чаще и чаще в н.вр предлагается использовать активные методы обучения ин язу. В связи с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, основным видом активности является игра. Игра - естественный вид деятельности, свойственный школьникам. Интерес учащихся к играм, прилежание, с каким они участвуют в них, позволяет назвать игры серьезным занятием для учащихся.
Игра, как организованное действие в классе, вызывает напряжение эмоций и умственных усилий учащихся, предполагает принятие быстрого решения, мгновенной реакции.
Всем хорошо известно, что заучить 2 - 3 речевых образца не представляет особого труда. Однако использовать их в различных ситуациях общения представляет определенную трудность для учащихся. В этом нам помогут игровые приемы.
Игровая активность помогает снять не только трудности морфологического и синтаксического характера, она одновременно направлена на преодоление трудностей речевого общения: помогает снять синдром ошибкобоязни, воспитывает речевую инициативу, снижает психологический барьер, то есть создает все условия для применения изучаемого материала. В то же время, нельзя допускать, чтобы игра превратилась в самоцель, в игру - развлечение. Важно подчеркнуть, что игра служит средством интенсификации учебного процесса только тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна.Учитывая особенности учебного процесса в начальных и средних классах, а также отсутствие у школьников общеучебных умений и навыков, следует делать основной упор на непроизвольное запоминание учебного материала и стержнем урока должна быть игра. Использование игр позволяет сохранить энтузиазм и работоспособность учеников на протяжении всего урока.
Подростки могут с неохотой играть в игры. Многие люди при изучении англ яз обеспокоены тем, чтобы сдать экзамен или улучшить перспективы при поступлении на работу, поэтому они считают, что игры необязательны. Но учитель должен понимать, что на старшем этапе обучения игра также должна занимать центральное место на уроке. Следует стремиться к тому, чтобы игровой элемент присутствовал на всех этапах урока и создавал общую игровую атмосферу. Именно тогда игра в ее законченном виде будет органически вписываться в общий процесс обучения. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка.
Игровые приемы при обучении ИЯ
Фонетические, орфографические, лексические, грамматические игры. Использование игровых приемов на уроках ИЯ уже давно вошло в практику общеобразовательной школы.
Языковые игры направлены на формирование произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном предкоммуникативном этапе овладения ИЯ.
Фонетические игры – основная цель – формирование фонематического слуха, например поднимите руки если слово содержит долгий или краткий звук, звонкий или глухой согласный, широкие или узкие гласные или учащимся предлагается 10-20 слов на карточке, преподаватель читает слова в произвольной последовательности, ученики должны услышать слово и поставить рядом с ним порядковый номер, или отметить галочкой только те, который были произнесены учителем или отметить те слова, которые преподаватель не читал. Цель – формирование и совершенствование звукобуквенных соответствий и значений слов
Орфографические игры - цель: формирование навыков сочетания букв в слове, выработка орфографической зоркости. На доске или листе бумаге пишется в разброс буквы , а потом они собирают слова. Ученикам раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. кто быстрее напишет больше слов, начинающихся на о. Игра: из 2х слов – третье слово. Учитель специально подбирает слова, состоящие из 2х слов, например armchair, их разделяют и выдают ученикам, дети должны найти 2ю часть слова. Игра-телеграмма – учитель пишет слово, ученик должен придумать телеграмму, в которой 1ое слово начинается с 1 буквы.
Лексические игры – (для нач шк) цель – повторение количественных числительных. 1. Класс делиться на 2 команды, доска на 2 половины, команды выстраиваются у доски – каждая со своей стороны, на доске – цифры для каждой команды. Дети стоят цепочкой, учитель вразброс называет цифры и дети должны подходить и вычеркивать цифры. 2. Дети выстраиваются в 2 команды, учитель называет число, а ученики называют предшествующее число или последующее. Учащиеся делятся на команды и учитель медленно начинает считать, а дети должны в это время назвать слова по теме.
Грамматические игры – 1. Изображение действия (пантомима). 2. в нач шк – игра в мяч, учитель стоит в центре круга и кидает мяч (I … a teacher), ученик отвечает – am, учитель: He … a boy, ученик – is. 3. Игра в кубик - на каждой грани приклеена отдельная картинка, ученик подбрасывает кубик, какая картинка выпала, ту историю он и описывает, говорит пару предложений.

30
30)Аудио - визуальный метод
Примерно в то же время, когда происходило оформление аудио-лингвального метода а США, во Франции развивается методическое направление, получившее название аудио-визуальный метод. Аудио-визуальный, или структурно-глобальный, метод разработан научно-методическим центром при педагогическом институте в Сен-Клу и институтом фонетики в Загребе. Группа ученых под руководством известных лингвистов П. Ривана (Франция) и П. Губериной (Югославия), творчески применив по ложения американского структурализма и работы французских лингвистов Ж. Гугенейма и Р. Мишеа по синтаксису французского языка, создала устный метод обучения иностранцев французскому языку. Этот метод нашел распространение также в Англии, Канаде, Турции, Мексике, Польше. Он применяется главным образом на курсах иностранных языков. Язык по этому методу изучается в течение 3--3,5 месяцев при 20 часах занятий в неделю [6,c.266].
В качестве основной цели метода вы двигалось обучение устной разговорной речи. Задача метода состоит в том, чтобы включить обучаемых в повседневное общение, в ходе которого используется разговорный язык. Чтение и письмо рассматриваются как графическое отображение устной речи, а поэтому не могут быть основой обучения. Весь языковой материал воспринимается длительное время только на слух, а семантизируется почти исключительно на основе зрительной наглядности с помощью современной техники. Обратимся к рассмотрению основных принципов аудио-визуального метода.
Основу обучения составляет устная речь. Чтение и письмо имеют второстепенное значение; в выборе и объеме материала ориентируются на устную речь.
Материалом для обучения служит разговорный язык в форме диалогов.
Восприятие нового материала происходит на слух. Большое внимание при этом уделяется единству звукового образа (звуки, интонация, ударение, ритм).
Семантизация происходит с помощью наглядных средств. Родной язык полностью исключается из процесса обучения.
Языковой материал усваивается на основе имитации, заучивания наизусть и образований по аналогии.
Обучение происходит по целостно (глобально) воспринимаемым структурам (отсюда название метода -- структурно-гло бальный).
Модели вводятся в виде комментариев к диафильмам. Показ диафильма сопровождается магнитофонной записью.
Учебный материал отражает темы обыденной жизни: знакомство, путешествие, дом, квартира, семья, ориентировка на улице и т. д.
Изложенные принципы обучения говорят о том, что, по сути дела, этот метод не отличается от других неопрямистских направлений. Однако рассмотрение содержания обучения показывает, что авторы использовали совершенно новые подходы. Представители этого методического направления предприняли впервые отбор языкового материала на основе анализа живого языка. В конце начального курса предлагались учащимся отрывки из произведений французских писателей для ознакомления их с культурой Франции.
Серьезным отличием этого метода являлось широкое использование звуковой и зрительной наглядности. Каждому диалогу, отрабатываемому с обучаемыми, соответствовали жизненные ситуации в звуковом и зрительном рядах. Кроме того, использовались и другие возможности зрительно - звуковой наглядности.
Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых представителями этого направления. Аудиторные занятия, по мысли авторов метода, распадаются на четыре этапа: презентация материала, объяснение, повторение и закрепление, или активизация материала.
Презентация начинается с создания направленности мысли у обучаемых путем показа диафильма, посвященного теме урока в сопровождении 2-х - 3-х фраз. За тем следует восприятие на слух фраз, которые потом подкрепляются отдельными кадрами диафильма.
Объяснение материала проходит своеобразно: преподаватель с помощью вопросов выявляет правильность восприятия звуков и структур. В том случае, если выявляется непонимание, преподаватель обращается к наглядности.
Следующий этап посвящается повторению объясненного материала. Каждый обучаемый повторяет предложение, глядя на кадр диафильма. Затем он проверяет свое воспроизведение по записи на магнитофоне. Иными словами, на этом этапе осуществляется заучивание.
После перерыва начинается завершающий этап работы над изучаемым материалом - активизация пройденного. Этот этап начинается с комментариев диафильма без звукового сопровождения. Затем прослушивается магнитофонная запись. После этого обучаемые варьируют изучаемые структуры, заменяя ее отдельные элементы. На этом завершается цикл занятий в аудитории. Обучаемые продолжают усваивать структуры в ходе лабораторных занятий, в частности продолжается варьирование структур, их воспроизведение. Весь же цикл занятий заканчивается беседой в пределах изучаемой темы.
Таким образом, все овладение структурой основывается на заучивании наизусть, варьировании с опорой на широкое использование разнообразной наглядности с использованием современных звуковых и изобразительных средств.
Недостатками аудиовизуального метода являются: отсутствие у учащихся точного представления об изучаемых языковых фактах и вытекающие из этого затруднения в оперировании ими; не прочность механических ассоциаций и разрушение стереотипов при недостаточной практике и перерывах в работе; недооценка чтения и письма; узко практическая направленность работы, и отсутствие общеобразовательных элементов



@темы: Полезно