Поющий кот Сальвадор

LOL

@темы: 0_о, Fun, Вы бы не хотели этого видеть/ знать

---

Сегодня усыпили собаку... Кошмар полный.
Дедушка с бабушкой уехали на дачу - хоронить...
Она долго болела, практически не могла ходить а потом у нее отказали почки. Мне ее очень жалко, как-никак член семьи... Но я все-таки рада что все наконец закончилось.

---

Тест Рошарха

Деталь - большое количество деталей — показатель «дробности» внимания, его узости, разрозненностии нелогичности мышления (если слишком много – граничит с патологией). Придирчивость. склонность к «необычайному» и с к обостренной наблюдательности. Виденье животных указывает на немного стандартизированное мышление, простоту, и, в тоже время, восприятие мира таким каким он есть.

Пройти тест

А что видишь ты))?

@темы: Это интересно

---

*__*

21.09.2012 в 21:36

Пишет  Pretty Natalie:

Специально для Марион скидываю сюда все найденные мною песни, игравшие в фильме "Хорошо быть тихоней" . Выбирай, что понравится и наслаждайся

Скачать The Smiths - Asleep.


Скачать Arshad 'Infinite' - The Perks of Being a Wallflower.


Скачать Galaxie 500 - Tugboat.


Скачать 5. The Innocence Mission - Evensong.


Скачать Cracker - Low.


Скачать Sonic Youth - TeenAge Riot.


Скачать XTC - Dear God.


Скачать David Bowie - Heroes.


Скачать Imagine Dragons - It's Time (The Perks of Being a Wallflower).

@темы: О жизни, 0_о, Праздники, Музыка, Анимэ, Полезно

---

Внезапное кино

Мама пришла с работы в 4 и я потащила ее в кино(нуачо X)))
Фильм - Хорошо быть тихоней(perks of being a wallflower)...
Боже мой - он полностью шикарен!
Давно не встречала чего-то такого теплого, хорошего, грустного, разного... замечательно. Классные актеры, интересные костюмы, и ШИКАРНОЕ музыкальное сопровождение!
Хочу посмотреть этот фильм с друзьями!!!

Трейлер:


Музыкальная композиция, играющая в трейлере - Imagine Dragons - It's Time - www.myzuka.ru/Song/2255875/Imagine-Dragons-It-S...

@темы: Фильмы, Советую, Это интересно

---

Rowling wrote a new novel!

Rowling wrote a new novel!
The Casual Vacancy is an upcoming 2012 novel written by J. K. Rowling. It will be her first novel published since the Harry Potter series, her first apart from that series, and her first novel for adults.
It is aimed specifically at an older audience and includes adult themes and swear words.
The publisher says that The Casual Vacancy will be "blackly comic, thought-provoking, and constantly surprising".It is due to be released on 27 September 2012 and will be 512 pages.

@темы: Праздники, Ееей, Полезно

---

24.09.2012 в 22:33

Пишет  July822:

Хотите знать, как вас звали бы по-пиратски?)))

---

20.09.2012 в 10:33

Пишет  Сличнотка:

---

16.09.2012 в 22:49

Пишет  July822:

Вдруг вам тоже интересно)
Пишет drabkina
Есть такой замечательный сайт - www.coursera.org/
Известные университеты мира, такие как Princeton, Stanford, MSU и многие другие, организовались воедино в виртуальном пространстве и проводят бесплатные курсы для всех желающих. Тематика курсов - самая разнообразная, от медицины до лингвистики, от IT до истории. Продолжительность курсов - 2-3 месяца. Еженедельно вам предоставляется возможность слушать специально для этого записанные видеолекции, начитываемые на таком английском, что уже только ради одного этого я готова слушать материалы даже по ненавистной мне химии. Помимо лекций, необходимо каждый раз читать дополнительно предлагаемый материал. Курсы рассчитаны на широкий круг образованных слушателей. Должна признаться, что первый курс, на который подписалась, я благополучно прослушала, не сделав ни одного требуемого по ходу задания, поскольку тема "Fantasy and Science Fiction: The Human Mind, Our Modern World" хоть и привлекательна сама по себе, но для человека, закончившего филфак, оказалась слишком популистской. Зато читал прекрасный профессор Эрик Рабкин, которого было исключительно приятно послушать. Завтра начинается (уже есть Pre-course) курс, которым я намерена заниматься как следует: A History of the World since 1300. На курс уже подписано 70000 человек со всего мира.

Списки курсов и время их проведения можно посмотреть тут: www.coursera.org/courses.
И... присоединяйтесь.
Я тоже подписалась. Посмотрим, что там интересненького.

@темы: Это интересно

---

Вчера...

Катались на великах в Сокольниках!Отбила весь зад. Было интересно - а главное на халяву. Там акция идет - велики до конца октября дают на прокат(на 1.30) при условии, что ты оставишь в залог паспорт и 2 тысячи рублей %)
Но дареному коню в зубы не смотрят X)
ps
В 33мм начали показ 2-го мувика Берсерка!!! Хочу *__*!

@темы: О жизни, Это интересно, Анимэ

---

Однако)

Внезапно - мне 21, странное чувство, но неожиданно приятное. Кажется ностальгическая меланхолия в этом году меня миновала =)
Удачи и счастье мне, да и всем окружающим тоже!

@темы: О жизни, Праздники, Ееей

---

Купила в декатлоне скакалку, в инструкции честно предупредили, что существует возможность повеситься в процессе ее использования, чем меня и покорили)
Уезжаю на ролку, приеду в воскресенье вечером, удачи мне))

---

Отгуляла успешное окончание сессии, протрезвею - прочитаю обещанное))
зы
внезапно - на выхи махну на дачу)я не на долго

@темы: О жизни

---

ыть

19.06.2012 в 14:29

Пишет  July822:

LOL)))

Путин В.В. VS Дэйв Масте́йн (вокалист Megadeth)

@темы: Fun

---

О да, сдала литру, экстаааз *_____*
Даже не верится, осталось домучить Испанский, и свободааа!
Хотя сейчас настроение не столько радостное, сколько очень вялое, чувствую себя эмоционально измотанной(

@темы: О жизни

---

шпора-литра

часть 3

17. Д.Г. Лоуренс-Любовник леди Чаттерлей
В 1917 г. Констанция Рейд, двадцатидвухлетняя девушка, дочь известного в свое время художника Королевской академии сэра Малькома Рейда, выходит замуж за баронета Клиффорда Чаттерлея. Через полгода после свадьбы Клиффорд, все это время участвовавший в войне во Фландрии,.возвращается обратно в Англию с тяжелейшими ранениями, в результате которых нижняя часть тела его остается парализованной. В 1920 г. Клиффорд и Констанция возвращаются в имение Рагби — родовое имение Чаттерлеев. Это угрюмое место: большой низкий дом, начатый в XVIII в. и постепенно изуродованный пристройками. Дом окружен прекрасным парком и лесом, но из-за столетних дубов виднеются трубы каменноугольных копей, которыми владеют Чаттерлеи, с тучами дыма и копоти. Чуть ли не у самых ворот парка начинается рабочий поселок — нагромождение старых, грязных домишек с черными крышами. Даже в безветренные дни воздух насыщен запахом железа, серы и угля. Обитатели Тавершала — так называется рабочий поселок — кажутся такими же оборванными и угрюмыми, как и вся эта местность. Никто здесь не здоровается с хозяевами, никто не снимает перед ними шапки. С обеих сторон ощущается непроходимая пропасть и какое-то глухое раздражение.

Клиффорд после увечья стал чрезвычайно застенчив. Правда, с окружающими он держится то оскорбительно-надменно, то скромно и почти робко. Он не кажется одним из современных женственных мужчин, наоборот, со своими широкими плечами и румяным лицом он выглядит даже старомодно, одет всегда чрезвычайно элегантно, однако при кажущейся своей властности и самостоятельности без Конни (сокращенное от Констанции) он совершенно беспомощен: он нуждается в ней хотя бы для того, чтобы сознавать, что живет. Клиффорд честолюбив, он начал писать рассказы, а Конни помогает ему в его работе. Однако, по мнению сэра Малькома, отца Конни, его рассказы хоть и умны, но в них ничего нет. Так проходит два года. Через некоторое время сэр Мальком замечает, что его дочери крайне не идет её «полудевство», она чахнет, худеет, и подсказывает ей идею завести любовника. Беспокойство овладевает ею, она ощущает, что потеряла связь с настоящим и живым миром.

Зимой в Рагби на несколько дней приезжает писатель Микаэлис. Это молодой ирландец, уже сделавший большое состояние в Америке своими остроумными пьесами из светской жизни, в которых едко высмеивает лондонское высшее общество, сначала пригревшее его, а затем, прозрев, выбросившее его на помойку. Несмотря на это, в Рагби Микаэлису удается произвести впечатление на Конни и на некоторое время стать её любовником. Однако это вовсе не то, по чему бессознательно томится её душа. Микаэлис слишком эгоистичен, в нем мало мужественности.

В имение часто приезжают гости, в основном литераторы, которые помогают Чаттерлею рекламировать его творчество. В скором времени Клиффорд уже считается одним из самых популярных писателей и зарабатывает на этом большие деньги. Бесконечные разговоры, происходящие между ними, об отношениях полов, об их нивелировании утомляют Конни. Клиффорд видит грусть и неудовлетворенность жены и признается, что был бы не против, если бы она родила ребенка от кого-то другого, но при условии, что между ними все осталось бы по-старому. Во время одной из прогулок Клиффорд знакомит Конни с их новым лесником, Оливером Меллерсом. Это высокий, стройный, молчаливый человек лет тридцати семи, с густыми светлыми волосами и рыжими усами. Он сын углекопа, но у него манеры джентльмена и его даже можно назвать красивым. Особенное впечатление на Конни производит какое-то отчужденное выражение его глаз. Он много перенес в своей жизни, в молодости с отчаяния и неудачно женился на женщине, которая была намного старше него и впоследствии оказалась злой и грубой. В 1915 г. его призвали в армию, чем та и воспользовалась, чтобы уйти к другому, оставив его матери на попечение маленькую дочь. Сам же Меллерс дослужился до лейтенанта, но после смерти своего полковника, которого очень уважал, решил выйти в отставку и поселиться в родных местах.

Конни любит гулять в лесу и поэтому время от времени происходят её случайные встречи с лесником, способствующие возникновению взаимного интереса, пока внешне ничем не выраженного. В гости к Конни приезжает её сестра Хильда и, обратив внимание на болезненный вид сестры, заставляет Клиффорда нанять для себя сиделку и лакея, чтобы его жене не приходилось надрываться, ухаживая за ним. С появлением в доме миссис Болтон, очень приятной пятидесятилетней женщины, долгое время проработавшей сестрой милосердия при церковном приходе в Тавершале, Конни приобретает возможность больше времени уделять себе; с Клиффордом она теперь проводит в беседах лишь вечера до десяти часов. Остальное время в основном поглощают её невеселые думы о бесполезности и бесцельности её существования как женщины.

Гуляя однажды по лесу, Конни обнаруживает сторожку для высадки фазанов, рядом с которой Меллерс мастерит клетки для птиц. Удары топора лесника звучат нерадостно; он недоволен, что кто-то нарушил его одиночество. Тем не менее он разжигает в сторожке очаг, чтобы Конни согрелась. Наблюдая за Меллерсом, Конни просиживает в сторожке до самого вечера. С этого дня у нее входит в привычку ежедневно приходить на поляну и наблюдать за птицами, за тем, как из яиц вылупляются цыплята. По ей самой неизвестной причине Конни начинает ощущать, как растет её отвращение к Клиффорду. К тому же она еще никогда так остро не чувствовала агонию женского начала в себе. Теперь у нее есть только одно желание: пойти в лес к наседкам. Все остальное кажется ей больным сном. Однажды вечером она прибегает к сторожке и, лаская цыпленка, будучи не в силах скрыть своей растерянности и отчаяния, роняет на его нежный пушок слезу. С этого вечера Меллерс, прочувствовавший трогательность и душевную красоту Конни, становится её любовником. С ним Конни раскрепощается и впервые осознает, что значит любить глубоко и чувственно и быть любимой. Их связь длится несколько месяцев. Конни хочет иметь от Оливера ребенка и выйти за него замуж. Для этого, прежде всего, Меллерсу необходимо оформить развод со своей прежней женой, чем он и занимается.

Клиффорд оставляет писательский труд и с головой уходит в обсуждение со своим управляющим промышленных вопросов и модернизацию шахт. Отчуждение между ним и Конни увеличивается. Видя, что она уже не так необходима мужу, как прежде, она решает уйти от него насовсем. Но прежде на месяц уезжает вместе с сестрой и отцом в Венецию. Конни уже знает, что беременна, и с нетерпением ждет появления на свет своего ребенка. Из Англии до нее доходят вести, что жена Меллерса не желает давать ему развода и распускает по поселку порочащие его слухи. Клиффорд увольняет лесника, и тот уезжает в Лондон. Вернувшись из Венеции, Конни встречается со своим возлюбленным, и оба они окончательно утверждаются в своих намерениях жить вместе. Для Клиффорда известие о том, что Конни от него уходит, является ударом, который ему помогает пережить миссис Болтон. Влюбленным для того, чтобы обрести свободу и развестись, необходимо полгода жить вдали друг от друга. Конни на это время уезжает к отцу в Шотландию, а Оливер работает на чужой ферме и собирается впоследствии обзавестись своей собственной. И Конни, и Оливер живут единственно надеждой на скорое воссоединение.

19. Дж. Оруэлл-1984
написан в 1949.
Действие происходит в 1984 г. в Лондоне, столице Взлетной полосы номер один, провинции Океании. Уинстон Смит, невысокий тщедушный человек тридцати девяти лет собирается начать вести дневник в старинной толстой тетради, недавно купленной в лавке старьевщика. Если дневник обнаружат, Уинстона ждет смерть или двадцать пять лет каторжного лагеря. В его комнате, как в любом жилом или служебном помещении, в стену вмонтирован телеэкран, круглосуточно работающий и на прием, и на передачу. Полиция мыслей подслушивает каждое слово и наблюдает за каждым движением. Повсюду расклеены плакаты: огромное лицо человека с густыми черными усами, с глазами, устремленными прямо на смотрящего. Подпись гласит: «Старший Брат смотрит на тебя».

Уинстон хочет записать свои сомнения в правильности учения партии. Он не видит в окружающей его убогой жизни ничего похожего на идеалы, к которым стремится партия. Он ненавидит Старшего Брата и не признает лозунгов партии «Война — это мир, свобода — это рабство, незнание — сила». Партия приказывает верить только ей, а не собственным глазам и ушам. Уинстон пишет в дневнике: «Свобода — это возможность сказать, что дважды два — четыре». Он сознает, что совершает мыслепреступление. Мыслепреступника неизбежно ждет арест, его уничтожают, или, как принято говорить, распыляют. Семья сделалась придатком полиции мыслей, даже детей учат следить за родителями и доносить на них. Доносят друг на друга соседи и сослуживцы.

Уинстон работает в отделе документации в министерстве правды, ведающем информацией, образованием, досугом и искусствами. Там выискивают и собирают печатные издания, подлежащие уничтожению, замене или переделке, если содержащиеся в них цифры, мнения или прогнозы не совпадают с сегодняшними. Историю выскабливают, как старый пергамент, и пишут заново — столько раз, сколько нужно. Затем о подчистках забывают, и ложь становится правдой.

Уинстон вспоминает о двухминутке ненависти, проходившей сегодня в министерстве. Объект для ненависти неизменен: Голдстейн, в прошлом один из руководителей партии, вставший затем на путь контрреволюции, приговоренный к смерти и таинственно исчезнувший. Теперь он первый изменник и отступник, виновник всех преступлений и вредительств. Все ненавидят Голдстейна, опровергают и высмеивают его учение, но влияние его нисколько не ослабевает: ежедневно ловят шпионов и вредителей, действующих по его указке. Говорят, он командует Братством, подпольной армией врагов партии, говорят и об ужасной книге, своде всяческих ересей; у нее нет названия, её называют просто «книга».

На двухминутке присутствует О’Брайен, чиновник, занимающий очень высокий пост. Удивителен контраст между его мягкими жестами и внешностью боксера-тяжеловеса, Уинстон давно подозревает, что О’Брайен не вполне политически правоверен, и очень хочет с ним заговорить. В его глазах Уинстон читает понимание и поддержку. Однажды он даже слышит во сне голос О’Брайена: «Мы встретимся там, где нет темноты». На собраниях Уинстон часто ловит на себе взгляды темноволосой девушки из отдела литературы, которая громче всех кричит о своей ненависти к Голдстейну. Уинстон думает, что она связана с полицией мыслей.

Бродя по городским трущобам, Уинстон случайно оказывается возле знакомой лавки старьевщика и заходит в нее. Хозяин, мистер Чаррингтон, седой сутулый старик в очках, показывает ему комнату наверху: там стоит старинная мебель, на стене висит картина, там есть камин и нет телеэкрана. На обратном пути Уинстон встречает ту же самую девушку. Он не сомневается, что она следит за ним. Неожиданно девушка передает ему записку с признанием в любви. Они украдкой обмениваются несколькими словами в столовой и в толпе. Впервые в жизни Уинстон уверен, что перед ним сотрудник полиции мыслей.

Уинстона помещают в тюрьму, затем перевозят в министерство любви, в камеру, где никогда не выключают свет. Это место, где нет темноты. Входит О’Брайен. Уинстон поражен, забыв об осторожности, он кричит: «И вы у них!» — «Я давно у них», — с мягкой иронией отвечает О’Брайен. Из-за его спины появляется надзиратель, он изо всех сил бьет дубинкой по локтю Уинстона. Начинается кошмар. Сначала его подвергают допросам надзиратели, которые все время его бьют — кулаками, ногами, дубинками. Он кается во всех грехах, совершенных и несовершенных. Затем с ним работают следователи-партийцы; их многочасовые допросы ломают его сильнее, чем кулаки надзирателей. Уинстон говорит и подписывает все, что требуют, сознается в немыслимых преступлениях.

Теперь он лежит навзничь, тело закреплено так, что пошевелиться невозможно. О’Брайен поворачивает рычаг прибора, причиняющего невыносимую боль. Как учитель, который бьется с непослушным, но способным учеником, О’Брайен объясняет, что Уинстона держат здесь, чтобы излечить, то есть переделать. Партии не нужны послушание или покорность: враг должен принять сторону партии искренне, умом и сердцем. Он внушает Уинстону, что действительность существует лишь в сознании партии: что партия считает правдой, то и есть правда. Уинстон должен научиться видеть действительность глазами партии, ему надо перестать быть собой, а стать одним из «них». Первый этап О’Брайен называет учебой, второй — пониманием. Он утверждает, что власть партии вечна. Цель власти — сама власть, власть над людьми, и состоит она в том, чтобы причинять боль и унижать. Партия создаст мир страха, предательства и мучений, мир топчущих и растоптанных. В этом мире не будет иных чувств, кроме страха, гнева, торжества и самоуничижения, не будет иной верности, кроме партийной, не будет иной любви, кроме любви к Старшему Брату.

Уинстон возражает. Он считает, что цивилизацию, построенную на страхе и ненависти, ждет крах. Он верит в силу человеческого духа. Считает себя морально выше О’Брайена. Тот включает запись их разговора, когда Уинстон обещает красть, обманывать, убивать. Затем О’Брайен велит ему раздеться и взглянуть в зеркало: Уинстон видит грязное, беззубое, исхудавшее существо. «Если вы человек — таково человечество», — говорит ему О’Брайен. «Я не предал Джулию», — возражает ему Уинстон. Тогда Уинстона приводят в комнату под номером сто один, к его лицу приближают клетку с огромными голодными крысами. Для Уинстона это непереносимо. Он слышит их визг, ощущает их гнусный запах, но он намертво прикреплен к креслу. Уинстон осознает, что есть только один человек, чьим телом он может заслониться от крыс, и исступленно кричит: «Джулию! Отдайте им Джулию! Не меня!»

Уинстон ежедневно приходит в кафе «Под каштаном», смотрит на телеэкран, пьет джин. Жизнь ушла из него, его поддерживает только алкоголь. Они виделись с Джулией, и каждый знает, что Другой предал его. И теперь не испытывают ничего, кроме взаимной неприязни. Раздаются победные фанфары: Океания победила Евразию! Глядя на лицо Старшего Брата, Уинстон видит, что оно исполнено спокойной силы, а в черных усах прячется улыбка. Исцеление, о котором говорил О’Брайен, свершилось. Уинстон любит Старшего Брата.

20.Уильям Голдинг 1911-1993
занимает видное место в современной английской литературе благодаря своим философско-аллегорическим романам. Философская основа романов Голдинга носит экзистенциалистский характер, хотя экзистенциализм проявляется в его произведениях не столь открыто и явно, как у французских писателей-модернистов. Художественный метод романов Голдинга сложен.
Модернистские тенденции в них сочетаются с реалистическими принципами. Экзистенциалистские взгляды появляются у Голдинга после второй мировой войны, в которой он принимал участие. Жестокость фашизма и ужасы войны были основными факторами, заставившими писателя задуматься о судьбе человечества и о природе человека.
Однако идеалистические представления мешали объективной оценке современного состояния в мире, и писатель склоняется к экзистенциалистским воззрениям. В своих философско-аллегорических романах он выходит за рамки экзистенциалистских схем и обращается к реалистическим принципам. Голдинг остро ставит проблему нравственной сущности прогресса, проблемы «личность и цивилизация», «человек и прогресс».
Первый роман Голдинга «Повелитель мух» написан как «трагический урок», как роман-предупреждение. Писатель хотел предупредить об опасности тоталитаризма и фашизма; по его мнению, то, что произошло в Германии 30-х годов, может случиться и в Англии; и причины зла нужно искать внутри самой страны, в самих людях Англии. В романе есть элементы антиутопии. В нем рассказывается о том, что в связи с началом атомной войны детей отправляют на самолете подальше от места катастрофы. Но с самолетом произошла авария, и дети оказались на одном из океанских островов. Никто в мире не знает, где находятся дети.
Положительный герой мальчик Ральф думает о том, как увезти ребят с острова. Большой мир должен узнать о их местонахождении. Ральф разжигает огонь, чтобы проплывающий мимо корабль заметил его и смог бы забрать ребят с острова. Единственный путь к спасению - поддержание огня. Образ огня здесь - символ существования человека. Добрым мальчикам -Ральфу, Саймону и другим - противостоят злые; к ним относится Джек и его компания. Головорезы Джека поклоняются свиной голове, облепленной мухами. Это и есть повелитель мух - дьявол. Джек убивает приверженцев Ральфа, крадет у Ральфа огонь. Без огня надежда на спасение потеряна.
Ральф бесстрашно идет навстречу банде дикарей, возглавляемой Джеком. В ответ на разумные слова Ральфа о необходимости совместно думать о спасении бандиты разбивают белую раковину (символ добра и демократии) и выдвигают вперед оскалившийся череп свиньи на палке (символ зла и тоталитаризма). Ральф не покоряется повелителю мух, и Джек начинает преследовать его. Когда Ральф укрывается в чаще, Джек поджигает ее. Горящий остров увидели с крейсера, и на берег высаживаются взрослые. Капитан спасает детей от взаимного истребления. Ральф снова оказывается во главе группы мальчиков, и Джек не смеет больше претендовать на власть. Здоровое начало и добро в конечном счете торжествуют над нездоровыми проявлениями человеческой природы. Но этот оптимистический финал трагедии омрачается общим пессимистическим выводом о природе человека. Все происходящее в «Повелителе мух» описано в форме детской игры.
Иронический смысл аллегорического образа цивилизации -«детской игры» подчеркнут с особой силой переменой фокуса в финальном эпизоде, когда при появлении взрослого человека столкновения между ребятами вдруг начинают восприниматься как злые и жестокие проделки неразумных детей. Автор хочет сказать, что цивилизация, допускающая такие неразумные действия, находится еще в незрелом состоянии, и потому необходимо напоминать людям о простых, но мудрых истинах - о добре и здравом смысле.
Лучшие романы Голдинга являются оригинальным художественным опытом создания аллегорического романа, в котором преломляются трагические события нашего времени и ставится вопрос о сущности человека, его нравственном облике.

21. Грэм Грин 1904-1991

Творческий путь начался еще в конце 20-х годов, когда он опубликовал свой первый роман «Человек внутри». Становление Грина-романиста происходит в 30-е годы. Бурный темп жизни, крутые повороты человеческих судеб определили драматическую остроту коллизий в его произведениях.
создает остросюжетные книги, считая, что роман по своей природе драматичен.видит2 жанровые разновидности в своем творчестве: «занимательный» роман и «серьезный» роман. Для «занимательного» романа («Продается ружье» «Доверенное лицо» ) характерны детективный сюжет, приключенческая фабула, убийства «на сцене» и более или менее благополучная, хотя и довольно печальная, концовка. Для «серьезного» романа («Это поле боя» «Меня создала Англия») также характерны элементы детектива, но в меньшей степени; здесь присутствует, скорее, тема криминального действия, включающая социальный момент; убийства происходят «за сценой» и развязка катастрофическая.
Коренное отличие романов Грина от обычной детективной литературы в том, как изображены сами факты преступлений, убийств, жестокости. В обычном детективе эти факты - лишь цепь интересных, захватывающих событий, которые могут ужаснуть, но которые не вызывают глубокого сострадания и сочувствия. В романах Грина эти факты освещаются с психологической глубиной и в трагическом свете; они связаны с постановкой социальных и нравственных проблем.
В ранних романах Грина ощутима традиция Джозефа Конрада, выразившаяся в интересе к одиноким отверженным людям, жизнь которых полна опасностей и страданий; в трагическом противоречии между мечтой и действительностью; в острой постановке моральных общечеловеческих проблем в связи со злободневными политическими событиями; в своеобразном сочетании героизма и иронии, трагедии и мелодрамы.
Драматические характеры и сцены в романах Грина достигают часто трагической силы благодаря остроте психологических конфликтов и этическому пафосу. Грина волнуют проблемы счастья, долга, совести, доверия, доброты, достоинства и ответственности. И он поднимает их с трагической серьезностью, стремясь отыскать и утвердить нравственные основы личности, живущей в страшном мире, полном жестокости, предательства, ненависти.
Одна из характерных особенностей стиля Грина - парадоксальность в решении трагической темы . Грин говорил о том, что идеи часто воспринимаются благодаря парадоксальной форме и отбрасываются, как только они перестают поражать воображение.
В романах мы видим быструю смену коротких впечатляющих эпизодов.Расположение эпизодов разного содержания, чередование их осуществляется по принципу монтажа. Сцены скомпонованы таким образом, что естественно возникает мысль о сопоставлении их. Вместо разъясняющих комментариев Грин целенаправленно меняет угол зрения и фокус, переносит внимание с одного явления на другое, обнаруживая внутреннюю связь между ними.
Трагедию личности он видит теперь уже не в сфере нравственно-религиозных противоречий, а в сфере конфликтов политического характера.
Социально-политические конфликты времени стали определять драматические коллизии и темы его произведений.
Роман Грэма Грина «Тихий американец»- одно из наиболее значительных произведений антиколониалистской литературы - открывает новый период в творчестве Грина. Реализм «Тихого американца» основывается на художественном освоении важнейших социально-политических процессов времени; реалистическая позиция автора - в осуждении колониальных войн, в обличении американского империализма. Трагическое в романе «Тихий американец» отличается новым качеством. Трагизм обстоятельств и ситуаций обретает политическую остроту. Обращение к социально-политической теме позволило писателю показать трагедию вьетнамского народа, страдающего от французских и американских колонизаторов. Грин обнаружил такую проницательность в изображении политической борьбы во Вьетнаме, что с сочувствием показал коммунистов (образ Хена) и с неприязнью -американских дипломатов, которые начинали тогда свои провокационные действия во Вьетнаме (образ Пайла).
Сюжетная инверсия в романе «Тихий американец» отражает поиски ответа на вопрос: в чем же трагедия, кто виноват в этой трагедии и какое отношение к этому должно быть у честного человека? Композиция романа воспроизводит работу мысли, раздумья английского журналиста Фаулера, который вспоминает все факты и события, старается разобраться в их сущности и определить свое отношение к ним.
В конце 60-х годов в мировоззрении Грина произошли изменения. В обстановке обострившейся в мире идеологической борьбы проявилось его прежнее недоверие к эффективности политической борьбы за осуществление социальных перемен, хотя писатель сохранил уважение к коммунистам как ярким личностям. От позиции социальной ответственности Грин переходит к неверию в любые формы организации общества, считая, что любая идеология, политика любой страны безнравственны. Пессимизм, релятивизм, неверие в объективные ценности современной эпохи сказались на его работе романиста.
Романы Грина по-прежнему строятся на основе трагического фарса, к которому, однако, примешиваются теперь сильные настроения скепсиса и пессимизма.
Грин показал, что буржуазный мир непригоден для человеческого существования, потому в нем возникают разные формы протеста - активного и пассивного, истинного и ложного.
Художественная сила романов Грина определяется постановкой и глубиной решения актуальных социально-политических и нравственно-психологических проблем. Заблуждения и ошибочные заявления Грина не перечеркивают большого идейно-художественного значения его лучших романов, в которых объективно показано, что буржуазная цивилизация Запада скатилась к варварству и бесчеловечности. Оригинальность романов Грина - в сочетании трагического и сатирического начал, в подчеркивании порывов к героическому в обстановке трагического фарса современной буржуазной действительности.

@темы: Полезно

---

шпора-литра

часть 1

1. Перси Биши Шелли (1792-1822)
Родился в дворянской семье в Филд-плейсе.
* колледж в Итоне -> Оксфордский университет (исключили за проповедь атеизма)
*1812 – подолгу бывал в Ирландии. Активно поддерживал национально-освободительную борьбу ирландского народа. Поэт верит в историч. прогресс и убежден, что путь к светлому будущему лежит через острую и напряженную борьбу против тирании.
*1813 – поэма «Королева Маб» (бунтарский дух)
*1818 – «Восстание Ислама» (вынужден бежать в Италию)
*1819 – «Маскарад Анархии»
*1821 – «Адонаис»
*трагедии «Освобожденный Прометей» , «Ченчи».
*1822 – трагически погибает: яхта, на кот. он плыл вблизи Ливорно, перевернулась во время шквала, и Шелли утонул.

Поэзия Шелли:
1) народные стремления к освобождению от буржуазно-монархич. режима.
2) худож.система:
- сложная символика, яркая метафоричность, ассоциативность образов
- широкие обобщения и поэтич. абстракциям.
Для романтизма Шелли характерна своего рода «поэзия познания».

Ш. пламенно верил в счастливое будущее и нарисовал в своих поэмах радостные утопические картины жизни освобожденного чел-ва. При этом он осуждал индивидуализм в любых его проявлениях.

*Персонажи Ш-романтика не стали полнокровными характерами. Его герои - воплощение определен. принципа; они одноплановы, лишены жизненной противоречивости. Столкновение героев - это конфликт разных принципов. Отсюда - резкое противопоставление противоположных фигур. В лирич. стихотворениях Шелли героич. темам соответствует масштабное изображение могучих сил природы (космические просторы, бури, потоки, ветер.)Природа в стихах Шелли предстает в бурном движении и непрестанном изменении.
*Для Ш. прекрасно то, что находится в движении, в развитии к высокому идеалу.
*Ш. утверждает, что поэзия основана на воображении. Однако, разум, по мнению Ш., необходим для поэтич. во-ния.
*Ш. сознает силу воздействия поэзии на общество: «Поэзия - неизменный провозвестник пробуждения великого народа, сторонник благотворных перемен во мнениях и установлениях». Восхищаясь прекрасными образами поэзии, люди подражают им и через подражание отождествляют себя с объектом своего восхищения.
*Шелли вошел в мировую лит-ру как поэт-тираноборец, прославляющий прометеевский героизм прекрасной свободолюбивой личности, выступающей против социального неравенства.

Стихотворения:
- «Мужам Англии»
- «Песнь ирландца»
- «Ода к Западному Ветру» (символич. образ Западного Ветра выражает идею обновления жизни: он разрушает все старое на своем пути и способствует созданию нового.)
- Политич. стихи Ш. строятся на приемах ораторской речи (негодование поэта-гражданина, разоблачающего преступления властей.)

2. Вальтер Скотт (1771 – 1832)
Родился в Эдинбурге в семье адвоката. Отличался живым умом и феноменальной памятью. В детстве жил на ферме деда, где проникся духом шотланд. истории, поэзией народных баллад и легенд; любил читать историч. произведения.
*школа в Эдинбурге + в Кельсо. По желанию отца он избрал карьеру юриста.
*1792 - сдал экзамен на адвоката, но увлечение книгами не оставил и по-прежнему много времени посвящал чтению. Тогда же начал собирать старинные шотландские баллады и песни.
*1797 - женился на Шарлоте Карпентер, с кот. они счастливо прожили много лет. Вальтер занял должность главного судьи графства Селкиркшир; через несколько лет стал одним из главных секретарей Верховного суда Шотландии. Он до конца дней исполнял эти обязанности, не пренебрегая профессией в пользу сочинительства. Хотя со временем литературный труд стал основным источником его благосостояния.

Первыми публикациями: переводы произведений Г.Бюргера и И.Гёте в 1790-х.
*1802 - опубликовал собранные и отредактированные им баллады под названием «Песни шотландской границы». Эта книга принесла ему известность.
*1805 - 1ая поэма Ск. собствен. сочинения – «Песнь последнего менестреля»
* «Мармион» (1808), «Дева озера» (1810), «Рокби» (1813), «Властитель островов» (1815)
*1810 - вложил деньги в типографию, кот. позже оказалась на грани банкротства. Вальтер ее спас, но для покрытия долгов все последующие произведения он писал исключительно для продажи, ориентируясь на интерес публики.
*1814 - 1ый роман «Уэверли» появился анонимно, а след. выходили как сочинения автора «Уэверли».

Его романы разделяют на 2 осн. группы:
1) прошлое Шотландии – «Гай Маннеринг» (1815), «Шотландские пуритане» (1816), «Монастырь» (1820), «Антиквар». 2) прошлое Англии и континентальных стран – «Айвенго» (1819), «Кенильворт», (1821), «Приключения Найджела» (1822), «Вудсток» (1826), «Анна Гейерштейнская» (1829) и др.

Анализ
В романе описывается период, когда начинает формироваться англ. нация, складывающаяся из местного населения – англосаксов, франц. рыцарей, потомков завоевателей-норманов и широких народных масс, еще сохраняющих общинный или племенной уклад жизни. Ск. раскрывает действительную историч. ситуацию, кот. сложилась в Англии спустя сто с лишним лет после Вильгельма-завоевателя. Король Ричард ЛС томится в австрийском плену, норманнские дворяне во главе с братом короля принцем Джоном притесняют местную родовую знать – Франклинов и угнетают народ, кот. ждет возвращения короля, ведь он один может положить конец бесчинствам норманнов и сплотить вокруг себя английскую нацию.
Молодой рыцарь Айвенго, приближ. и друг Ричарда возвращается в одежде пилигрима из крестов. похода, вызывает на бой гордого храмовника (тамплиера) Бриана де Буагильбера, сражается на турнире, попадает раненным в плен к Фрон-де-Бефу, замок кот. берут штурмом Ричард, вернувшийся из плена, Робин Гуд и крестьяне. А., несмотря на рану, спасает жизнь еврейки Ревекки, выступив ее бойцом на «божьем суде». Но фактически А. очень мало участвует в действии, его роль как главного героя романа заключается не в участии в битвах и интригах, а в том, что он – сын Франклина Седрика и рыцарь Ричарда – является носителем идеи единства страны. 3 группы героев представляют 3 временных этапа. Седрик Сакс, Ательстан – прошлое, Феодалы-норманы и Ричард – настоящее, Айвенго – будущее. Фрон де Беф, Бриан де Буагильбер представляют рыцарей-разбойников, а орден тамплиеров, к кот. принадлежит Бриан, долгие века считался препятствием на пути возникновения европейских национальных гос-в.
Поражение и изгнание ордена из Англии воспринимается как предвестие его разгрома франц. королем Филиппом 1У Красивым. Леди Ровена и Ревекка – дочь еврея Исаака представляют 2 различных женских типа – в традициях еще рыцар. романа главная героиня должна быть белокурой и синеглазой, а черноволосой – либо служанка, либо злодейка. Это противопоставление 2 типов будет повторяться во многих романах Скотта.
Исторический роман Вальтера Скотта оказал большое влияние на развитие романа в ХIХ веке (Бальзак, Гюго др) В.Ск. хотел опубликовать роман без указания автора. Ему было любопытно, узнает ли общество автора «Уэверили».

*Конфликт романа сводится к борьбе мятежной феодальной знати, заинтересованной в сохранении политической раздробленности страны, против королевской власти, которая воплощала в себе идею единого централизованного государства. Этот конфликт весьма типичен для эпохи средневековья.
*Король Ричард ЛС выступает носителем идеи централизованной королевской власти, свою поддержку черпая в народе. Символичным в этом плане является совместный штурм замка Фрон де Бефа королем и стрелками Робина Гуда. Народ вместе с королем против мятежной клики феодалов — таков идейный смысл этого эпизода.

3-4. Чарлз Диккенс (1812-1870)
- великий юморист и сатирик. Смех во всем многообразии его оттенков - от мягкой иронии до гневной сатиры - главное оружие Д. Смех побеждает зло и утверждает добро.
*Отцом Д. был клерк, который неплохо зарабатывал, но был ужасным мотом и оказался в 1824 году в тюрьме для должников. 12-летний Чарльз был вынужден уйти из школы и пойти работать на фабрику. Проработав в течение нескольких лет газетным репортером,
*1836 - начал публиковать "Записки Пиквикского клуба". Через несколько месяцев он стал самым популярным писателем Англии.
*В последние годы своей жизни он обнаружил, что получает гораздо больше удовлетворения (и денег) от публичного чтения своих старых произведений, чем от написания новых. Диккенс был великолепным исполнителем, и зрители всегда покидали театр, где проходили чтения, получив огромное наслаждение.

[Хорошо сохранились письма, написанные Д-ом, из которых можно получить кое-какую информацию о его интимной жизни. В различных государственных и частных коллекциях и музеях сохранилось более 10 000 писем, написанных
*в 17-лет влюбился в Марию Биднелл, 18-летнюю красавицу На протяжении 4 лет Мария играла с ним, то приближая его к себе, то отдаляясь от него, пока в Диккенсе не взыграла гордость, и он не прекратил за ней ухаживать.
*женился на Кейт Хогарт (ее основное назначение — рожать детей и делать то, что он ей скажет. 10 детей)
Он очень любил пофлиртовать, особенно с молоденькими девушками .
*младшая сестра Кэйт, Она лучше знала и чувствовала литературу, и Д. наслаждался общением с ней. Мэри тихо умерла на руках у Диккенса.
*Мария Биднелл. (стала толстой и глупой и была разительно похожа на его жену, а не на ту Марию Биднелл, воспоминания о которой сохранились в его сердце.)
*актриса Эллен Тернан (18 лет) Д. так часто встречался с ней, что даже его жена Кейт почувствовала что-то вроде робких уколов ревности. Меньше чем через год шокированная публика узнала о том, что Д.разводится со своей женой, с кот. прожил вместе 22 года. Эта новость, ставшая сенсацией, породила слухи о том, что Диккенс собирается жениться на Георгине Хогарт, еще одной из сестер Кейт В последние годы своей жизни Диккенс часто проводил свободное время с Эллен и всегда поддерживал ее и ее семью. Говорили даже, что у них родился ребенок, кот. умер в раннем детстве, но доказательств этого не существует. Эллен первой была названа в завещании Д.]

В творчестве Диккенса можно выделить 4 периода.
1) ранний ( 1833-1841)
«Очерки Боза», «Посмертные записки Пиквикского клуба», «Приключения Оливера Твиста», «Жизнь и приключения Николаса Никльби».
2) 1842-1848 - приходится на время подъема рабочего движения в Англии.
«Американские заметки», «Жизнь и приключения Мартина Чезлвита», «Домби и сын».
3) 1849-1859
«Дэвид Копперфилд», «Холодный дом», «Тяжелые времена», «Крошка Доррит».
4) 1860-е
«Большие ожидания», «Наш общий друг» и начинает работу над «Тайной Эдвина Друда». Завершить этот роман помешала смерть писателя.

*Славу Д. принес его первый роман «Посмертные записки Пиквикского клуба». Он возник из юмористич. подписей, кот. Д. по договору с одной из издательских фирм сопровождал рисунки художника Сеймура о приключениях членов охотничьего клуба. Роман печатался отдельными выпусками. Каждый новый выпуск привлекал все большее кол-во читателей, и к тому времени, когда он был закончен, имя его автора стало широко известно.

* «Рождественская песнь» (Эбинейзер Скрудж и 3 призрака прошлого, настоящего и будущего)
Ужасный скряга меняется, становится добрым, любящим рождество. 5. Домби и сын

5. Домби и сын
- Лучшtt произведение Д. 40-х. Он создавался в период наивысшего подъема чартизма в Англии и в разгар революционных событий в других европейских странах.
- «Домби и сын» с большой убедительностью раскрывает антигуманную сущность буржуазных отношений. Д. сумел показать взаимосвязь и взаимозависимость между отдельными сторонами и явлениями жизни. Это определило построение романа. Если предыдущие романы Д. строил как серию последовательно чередующихся эпизодов или включал в них несколько параллельно развивающихся и в определ. моменты перекрещивающихся сюжетных линий, то в «Домби и сыне» все, вплоть до мельчайших деталей, подчинено единству замысла. Все сюжетные линии романа сходятся и переплетаются в едином центре.
- Идейно-художеств. центр романа - образ мистера Домби – крупн. англ. негоцианта, возглавляющего фирму «Д. и сын».
- история крушения семьи и честолюбивых надежд мистера Домби. (деньги несут в себе зло, отравляют сознание людей, порабощают их и превращают в бессердечных гордецов и эгоистов.) Домби бездушен, суров, холоден. Цель его жизни - процветание фирмы «Д. и сын». Домби уверен в непоколебимой силе богатства. Он - типичный англ. буржуа.
- Денежные интересы мистера Домби, деят-ть его фирмы в той или иной мере оказывают влияние на судьбу остальных героев романа. «Д. и сын» - название фирмы и в то же время история семьи, в членах кот. Домби видел не людей, а лишь послушных исполнителей своей воли. На людей Домби смотрит только с точки зрения их полезности для дела. И потому он просто не замечает свою дочь Флоренс. Все свои надежды Домби связывает с маленьким Полем. Сын должен стать наследником и продолжателем дела отца. Поль гибнет, не может перенести системы воспитания его отца.
Отношения между людьми Домби воспринимает как торговые сделки. Он покупает себе жену -красавицу Эдит.
- Домби уверен, что можно купить покорность, послушание, преданность. Однако власть денег оказывается далеко не всесильной при столкновении с гордой и сильной Эдит. Она уходит из его дома. Впервые поколеблена уверенность Домби в несокрушимости его могущества. Неудачи постигают Домби и в делах. В конце концов он остается в полном одиночестве.
- Д. отказывается от чрезмерной прямолинейности в изображении действующих лиц. Характеры Домби, Каркера, Эдит Д. стремится раскрыть в присущей им психологич. сложности. И это, бесспорно, новая черта в творчестве писателя. Домби жесток и бездушен, эгоистичен, но его чувство к Полю велико и переживания в связи со смертью мальчика мучительны. Еще более сложен характер Эдит Грейнджер. Она выросла в мире, где все продается и покупается. Ее тоже продали, выдав замуж сначала за Грейнджера, а потом за мистера Домби. Эдит горда и высокомерна, но вместе с тем она «слишком унижена и подавлена, чтобы спасти себя». И все же Эдит восстает против деспотизма Домби. Унижение и гордость, подавленность и мятежность сочетаются в ее натуре.

- Д. создал образы людей из народа. Каждый из них в отдельности и все они вместе противостоят миру Домби не только в моральном, но и в социальном плане. Кочегар Тудль и его жена, капитан Катль и лавочник Джиле, горничная Сюзен Ниппер воплощают в себе замечательные св-ва простых людей. Говоря о кочегаре Тудле, Диккенс подчеркивает, что этот рабочий - «полная противоположность во всех отношениях мистеру Домби». Ему чужды лесть и преклонение перед силой золота.
- Общий тон повествования в романе иной, чем в предыдущих романах. Здесь нет места тому безгранич. оптимизму, кот. определял характер юмора более ранних произведений Д. Сильнее звучат ноты печали; гнев и возмущение сменяют веселый смех. Создавая образы лицемеров, эгоистов, скупцов, Диккенс изображает их как нравственных уродов. Он считает, что зло - это уродство, отклонение от нормы. Подчеркивая это уродство, Д. использует гротеск.

6. Уильям Мейкпис Теккерей 1811-1863
- один из крупнейших сатириков Англии. (сатирическе обличении буржуазно-аристократического общества.)
- разработал форму романа - семейную хронику, раскрывающую частную жизнь героев в органической связи с жизнью социальной.
*Англ.писатель, журналист, график, иллюстратор своих произведений.
Родился в Индии, в семье крупного колониал. чиновника. Лишившись рано отца, был отправлен в Англию для обучения в школе. Увлекся рисованием.Учился в Кембриджском унив-те, где увлекся философией и политикой. Иллюстрировал комич. рисунками книги античных классиков, начал создавать пародии в стихах и прозе на современных ему авторов. Разочаровавшись в учебе, бросает университет.

Творчество:
*1829-1845 – период связан с журналистикой. (Демократич. характер, Т. в своих бурлесках и сатирич. очерках ставил важные проблемы внутренней и международной политики, осуждал британский милитаризм, поднимал голос в защиту угнетенной Ирландии, осмеивал и осуждал постоянную, но ничего не изменяющую в стране борьбу парламентских партий вигов и тори.) Соц. сатира Т. направлена на все привилегированные слои англ. общества вплоть до самых верхов.

*1830 - уезжает за границу, где ведет жизнь свободного художника, проигрывает в карты значительную часть оставленного ему отцом состояния.
*1834 - терпит крах индийский банк, куда были вложены остальные деньги отца. Теккерей вынужден искать ср-ва к существованию (отражение в «Ньюкомах»).
*1833 - 1834 гг. он активно работает в газетах «Нэшнлстэндард» и «Конститьюшнл», издававшихся его отчимом Кармайкл-Смитом.
*1836 - 1ая книга - буклет «Флора и Зефир» (сборник комич рисунков с подписями, в кот. пародировались штампы тогдашнего балета.) Тогда же автор предлагает свои услуги в кач-ве иллюстратора «Записок Пиквикского клуба» Диккенсу и получает отказ. Т. бросает карьеру художника-графика.
*С конца 30-х начинает сотрудничать с многочисленными журналами и газетами («Фрэзер», «Морнингкроникл» и «Панч»).

*писательская известность Т. вплоть до конца 40-х была небольшой. Он выступал под псевдонимами Майкл Анджело Титмарш, Айки Соломонз, Желтоплюш, Толстый Корреспондент и др. В эти годы он много путешествует - по Франции, Германии, Италии, Ирландии, на Ближний Восток. (личная трагедия - его жена Изабелла Шоу в 1840 г. сошла с ума и всю оставшуюся долгую жизнь провела в психиатрич. лечебнице. Утешением для Т. были 2 их дочери.) Неудивительно, что во многих ранних произведениях сатирика, кот. традиционно считаются образцами юмора, сильны мотивы горечи, тревоги, мрака, страшных тайн: 1ый роман «Кэтрин» (1839-1840), цикл комич. повестей «Жены своих мужей» (1843), сказка «Султан Аист» (1842) и др.

* роман «Карьера Барри Линдона» (1844). Настоящий успех пришел к автору только с опубликованием в журнале «Панч» «Книги снобов» (1846-1847) и выпуском романа «Ярмарка тщеславия. Роман без героя» (1847-1848).
С этого времени начинается открытое соперничество 2 великих англ. реалистов - Диккенса и Т., хотя их семьи дружили между собой. Диккенс всегда оставался значительно более популярным автором, зато Т. имел больше успеха у читателей-интеллектуалов.
(«молодежь в эти годы говорила языком Д., а думала на языке Т.)
«Дэвиде Копперфилде» Диккенса - «Истории Пенденниса» Теккерея. (один жанр - роман воспитания; тип сюжета - историю одаренного молодого чел., кот., пройдя ряд жизненных испытаний, становится талантливым писателем.)

*1851 - цикл лекций «Англ. юмористы 18 в.», с кот. он успешно выступает в Англии, а также во время своей первой поездки в США в 1852-1853 гг.
*1852 - «История Генри Эсмонда», в кот. нашла также отражение любовь Теккерея к Джейн Брукфилд, жене его друга.
*1853 - 1855 - выходит отдельными выпусками роман «Ньюкомы. История весьма почтенного семейства»
*1854 - последняя сказка «Роза и Кольцо»
*Зимой 1854 - в Риме тяжело болеет.
*1855 - цикл лекций «Четыре Георга»
- пьеса - комедию «Волки и ягненок»

*1858 - 1859 - печатается роман «Виргинцы» (интерес писателя к США, их истории.) Зато очень большим успехом пользовался журнал «Корнхиллмэгэзин», редактором кот. Т. был в 1860 - 1862 и где он печатал свои последние эссе под заглавием «Окольные заметки» (TheRoundaboutPapers).
*1863 г. - начинает работу над историко-приключенческим романом «Дени Дюваль», кот. из-за смерти писателя остался неоконченным и был оценен в некрологе Диккенса как «лучшее произведение» Т. 6-7. Вершина его реалистич. творчества - роман «Ярмарка тщеславия» (1848). Т. уловил связь между людьми современного ему общества, основанную на магич. власти денег. Это общество предстает в его произведениях как громадная ярмарка, где все продается и все покупается. Правдиво изображая отталкивающее лицо англ. буржуа, Т. не питал, подобно Диккенсу, иллюзий относительно возможности его превращения в доброго и отзывчивого чел. В Т. преобладает сатирик и соц. обличитель. Для него главное - раскрытие суровой правды жизни без всяких прикрас и иллюзий.

*«Книга снобов» написана в форме очерков о жизни современ. общества.

*В композицион. отношении романы Теккерея - важное достижение англ. реализма.
Роман для Теккерея - это история нравов определенной эпохи. Его интересует проблема воздействия историч. событий на соц., политич. и частную жизнь. Подлинно историч. Т. считал такие произведения, кот. соответствуют «духу эпохи», раскрывают ее своеобразие, содержат правдивые картины жизни общества, дают верное и яркое представление об обычаях и морали своего времени. В его интерпретации история утрачивает героич. (отказ понимать историю как деяние «героев» + стремление избежать изображения народных движений.) Тема народа отсутствует в романах. У Т. события частной жизни имеют не меньшее значение, чем крупные военные баталии, а судьба ничем не выдающегося чел. может сказать о своей эпохе больше, чем многословное описание деяний великого полководца.
Осн. задача - «суметь по возможности точно воспроизвести ощущение правды». Он не стремится к преувеличениям; не склонен изображать чел. ни отъявленным злодеем, ни существом идеальным. Для него важно раскрыть сложность взаимодействия различных начал в хар-ре чел., понять причины, заставляющие его совершать тот или иной поступок. В каждом чел. наряду с достоинствами заключены недостатки.

*Т. использовал новаторский прием включения в систему образов романа образа автора, наблюдающего за происходящим и комментирующего события, поступки, суждения действующих лиц. Авторский комментарий помогает выявить все смешное, уродливое, нелепое и жалкое, что происходит на сцене театра марионеток, усиливает сатирическое звучание романа.


7. Анализ «Ярмарка тщеславия» (1847-1848)
- самое значительное и известное произведение
- обращено к прошлому, хотя и близкому: действие происходит в годы наполеоновских войн (начало 19 в. - «Базар житейской суеты»)
*История о судьбах двух подруг по пансиону, принадлежащих к разным социальным слоям: ребекке Шарп и Эмилии седли. Т. добился органического соотнесения частной и исторической жизни: почти не соприкасаясь впрямую, они постоянно оттесняют друг друга.
- элементы плутовского романа. В нем изображены столица Британской империи, ее пригороды, поместья и большие дороги. События романа происходят в Англии, переносятся в Бельгию, Францию, Германию, Италию, говорится об Индии и Африке. Длинной вереницей проходят перед нами люди разных социальных кругов: буржуазные дельцы, аристократы, чиновники, члены парламента, помещики, биржевые маклеры, военные, дипломаты, учителя, гувернантки, экономки, лакеи. Но сюжетным центром книги автор делает одну из вечных тем мировой литературы - историю двух женщин, подруг и соперниц.
- За судьбами Бекки и Эмилии просматривается сатирич. модель англ. общества и его иерархической сложности:
- пансион мисс Пинкертон
- дома коммерсантов Осборна и Седли
- семейства Кроули (титулованное дворянство)
- высшее англ.общество (Ребекку представляют ко двору)
Р.Ш. – бедная, но красивая и коварная, любым способом пробьется на верх. Все мужчины у ее ног.
Э.С. – добрая с великодушным сердцем, из богатой семьи (потом ее отец потерпит крах).
Развязка: новое, счастливое замужество Эмилии и позорное падение Ребекки.
Сравнение этих 2 особ будет продолжено до конца романа, сравнение 2ух лиц, 2ух духовных и нравственных обликов, 2ух типов поведения и в конечном итоге 2ух судеб, история кот. и составляет основной сюжет романа Эмилия и Ребекка, эти 2 девочки, изначально разные. Ни Ребекка Шарп, ни даже Эмилия не являются для Т. героинями в строгом смысле слова.



14. Оскар Уайльд (1854-1900)
- английский философ, эстет, писатель, поэт, драматург, публицист, эссеист, журналист ирландского происхождения.
Родился в Дублине.
- Наиболее известен своими пьесами, полными парадоксов, крылатых фраз и афоризмов.
- возглавил эстетизм как литерат. течение в Англии. От обыденной жизни буржуазного общества, где царит несправедливость, писатель отстранялся и уходил в обитель красоты.
- отделяет красоту от нравственного начала, впадает в эстетство, аморализм, декадентство.
*1895 – О.У. был подвергнут судебному преследованию и приговорен к тюремному заключению по обвинению в безнравственности (роман с Альфредом Дугласом). Буржуазное общество не могло простить ему того вызова, кот. писатель бросил его морали и вкусам. после 2 лет тюрьмы и исправительных работ уехавший во Францию, где жил в нищете и забвении под изменёнными именем и фамилией. Его жена и дети отреклись от него.
- Основной темой его произведений становится тема человеч. страданий. (Исповедь 1897«Из бездны»)
- поэтизировал добро в чел.

«Портрет Дориана Грея» (1891)
- эстетический роман
- реальность + фантастика (история красивого юноши, превратившегося в себялюбивца, безразличного к морали искателя удовольствий)
- противопоставление внутреннего мира героя
- провозглашение насаждения смыслом жизни

Перекличка с романтизмом:
1) художник + его творение (Бэзил)
2) двоемирие: Дориан – благопристойный денди/тщеславный себялюбец
Смысл жизни –удовлетворение желаний.
Генри внушает Д., что красота – единственная ценность.
3) сказочный мотив (обмен: портрет и Дориан)

*Деградация искусства (актриса Сибилла Вейн – «искусство лжи»; познав любовь, стала играть ужасно.)
*Тот, кто покушается на красоту Д., сам становится жертвой (брат Сибиллы)
*Портрет – зеркало жизни героя, отражаетего сущность.
*Идея: превосходство искусства над реальной жизнью.
*Символический конец: стараясь убить мораль и совесть, Д. убивает себя. Красота без морали невозможна.
*Парадокс – основа произведения.

[Излюбленные эстетские представления: искусство выше жизни, наслаждение важнее всего, красота превыше морали. Однако система образов и развитие сюжета раскрывают ложность этих идей.
Идея гедонизма (наслаждения) развенчивается в романе: портрет прекрасного юноши, каким был в молодости Дориан Грей, явл. символом совести героя. Фантастич. элемент в романе заключается в том, что Д.Г. остается всегда молодым и красивым, а портрет, словно его двойник, отражает все изменения в душе реального Дориана и его старение.
История Д.Г. - осуждение индивидуализма, эстетской бездуховности и гедонизма.
Для стиля романа характерна парадоксальность.]

8. Бернард Шоу (1856-1950)
- создатель современной англ.соц. драмы. Второй (после Шекспира) по популярности драматург в англ.театре.
- Мастер сатиры (смех – осн. оружие его борьбы с соц. несправедливостью)
- родился в столице Дублине (Ирландия) в семье обедневшего дворянина, служившего чиновником. Детские и юношеские годы совпали с периодом обостряющейся борьбы его родины за независимость от Англии.
- В 15лет - начал сам зарабатывать себе на жизнь, работая клерком
- В 20 - покинул отчий дом, переселился в Лондон, включился в общественно-литер. жизнь. Начинает публиковать статьи и рецензии о театральных спектаклях, художес. выставках, выступает в печати как музык.критик.
- интерес к общественно-политич.жизни своего времени; посещает собрания социал-демократов, участвует в диспутах, его увлекают идеи социализма. В истории англ.лит-ры Шоу особенно близка традиция общественно-политич. пафоса.

*1884 - вступил в Фабианское общество (затушевывание классовой борьбы и привлечение на свою сторону буржуазии и парламента. Идея перехода от капитализма к социализму путем реформ).
- был сторонником «актерского театра», в кот. главенствующая роль принадлежит актеру, его театральному мастерству и нравственному облику.
- утвердил новый тип пьесы - интеллектуальную драму (осн. место принадлежит не интриге, не острому сюжету, а напряженным спорам, остроумным словесным поединкам героев.)
*1891 - «Квинтэссенция ибсенизма. (взгляды на задачи современной ему драматургии.)
- многочисленные выпады против Шекспира (интерпретации его пьес в современном Шоу театре.)
Шоу делал театр ареной борьбы за утверждение права говорить истину. положительного героя -человека трезвого ума, реалистически смотрящего на жизнь и руководствующегося в своих поступках не романтич. иллюзиями, а требованиями разума. Так рождается столь характерное для Шоу противопоставление «реалиста» и «романтика», чел. дела и чел., предпочитающего прекраснодушные разговоры определенному действию.

Путь драматурга
1) «Неприятные пьесы»: «Дома вдовца», «Волокита» и «Профессия миссис Уоррен». Перед нами внешне вполне порядочные респектабельные буржуа, располагающие значител. капиталами и ведущие спокойную устроенную жизнь. Но это спокойствие обманчиво. За ним скрываются: эксплуатация, грязное, бесчестное обогащение за счет труда и несчастий бедняков. Мастер сценического действия, он включает в свои пьесы обширные ремарки, содержащие не только развернутые описания обстановки, но и характеристики героев.
2) «Приятные пьесы»: «Оружие и человек» , «Кандида» , «Избранник судьбы». (меняет приемы сатирич. обличения; основное внимание проблемам морали. Разрешение их осуществляется с большой филос.глубиной. Цель: сбросить те романтич. покровы, кот. скрывают жестокую правду действительности. Он призывает людей трезво и смело взглянуть на жизнь и освободиться от предрассудков, отживших традиций, заблуждений и пустых иллюзий.)

- Замечател. мастер парадокса (против ханжества и лицемерия буржуазной морали, парадоксы помогают понять противоречие между видимостью и сущностью явления, раскрывают соци. противоречия, нелепость традиционных представлений.)
*Первое 10тие 20 в. прошли для Шоу под знаком значител. противоречий его творческих поисков. Он выступал как сторонник фабианского учения, защищал идеалистич. философскую концепцию «жизненной силы» прославлявшую культ силы избранной личности
*Годы первой мировой войны. Выступил с рядом смелых суждений о происходящих событиях. В пьесах преобладают гротескные образы, парадоксально-фантастич. ситуации. В год своего 75тия Шоу совершил поездку в Советский Союз.

запись создана: 19.06.2012 в 00:34

@темы: Полезно

---

шпора-литра

часть 2

9. «Пигмалион» анализ
«Пигмалион» (1913)
Шоу написал свою пьесу под вдохновением древнегреч. мифа о скульпторе Пигмалионе, кот. создал статую Галатеи — девушки до того прекрасной, что он влюбился в нее и стал просить Афродиту оживить свое создание. Богиня любви вдохнула жизнь в Галатею, и Пигмалион женился на ней.
*Пьеса рассказывает о профессоре фонетики Генри Хиггинсе, кот. заключил пари со своим новым знакомым — полковником Британской армии Пикерингом. Суть пари состояла в том, что Хиггинс сможет за несколько месяцев обучить цветочницу Элизу Дулиттл произношению и манере общения высшего общества.
Только в насмешку Шоу окрестил Х. Пигмалионом. Генри Х. не способен на серьезное чувство, он слишком эгоистичен и по-настоящему предан только своей науке. Но он берется за создание совершенства из "сырого материала" — за труд Пигмалиона.
*В отличие от стереотипной в англ. лит-ре красавицы-цветочницы с голубыми глазами, Шоу дает нам образ несуразного, растрепанного существа в грязных лохмотьях и промокшей соломенной шляпе, с характерной, грубой речью. Однако с того момента, когда Хиггинс начинает обучать ее фонетике, мы видим, что в ней скрываются хорошие душевные качества. Девушка хочет вырваться из среды, кот. ее окружает. Когда Элиза открывает себя, оказывается, что она теперь может любить, и, естественно, Галатея полюбила своего создателя. Возникает конфликт между любовью Элизы к Х., ее желанием, чтобы Генри, сделавший из нее леди, и относился к ней, как к леди, и эгоизмом Х. В рез-те Х. вынужден признать за Элизой "право на жизнь", но свой характер менять не может и не хочет. Элиза обретает самостоятельность, но вызвать у Х. любовь к себе не может — у него есть "свой собственный путь". Она все же не выйдет замуж за Генри, а станет супругой Фредди. Ей нужно, чтобы ее муж видел в ней то единственное, ради чего стоит жить, Х. же слишком независим, и у него есть его любимое дело.
*Однако Пигмалион останется для Галатеи самой сильной привязанностью в жизни, к нему она испытала такое сильное чувство, какого, скорее всего, больше ни к кому не истью в жизни, к нему она испытала такое сильное чувство, какого, скорее всего, больше ни к кому не испытает. "Вы, я и Пикеринг... мы теперь будем не просто двое мужчин и одна глупая девушка, а три дружеских старых холостяка".

Сюжет:
- рынок, цветочница, дождь, челвоек с блокнотом
- полковник и профессор знакомятся. Дают Элизе денег, она хочет брать уроки фонетики.
- пари двух мужчин.
- отец Элизы, мусорщик, обладает красноречием.
- профессор выводит Элизу в свет. сначала все ок, потом она возвращается к уличным словечкам. Хиггинс сглаживает ситуацию. Мать Х. считает, что они обращаются с Элизой как с куклой.
- через несколько месяцев она имеет огромный успех, все принимают ее за герцогиню. Х. выигрывает пари.
- дома Х. груб, Элиза расстроена. Она стала другим человеком. Запускает в него туфлями. Сбегает из дома.
- Х. не может без Элизы. Приходит ее отец и орет на Х., из-за него он теперь вынужден выглядеть как почтенный буржуа, читать лекции, потерял свободу. Х. не хочет возвращать Элизу отцу. Мама Х. рада, что отец сможет позаботиться о дочери теперь. Она знает, где Элиза.
- Э. готова вернуться, если Х. попросит у нее прощения. Он отказывается. Она шантажирует тем, что уйдет к его коллеге и благодарит полковника за его хорошее с ней обращение. А про Х. отзывается очень плохо.
- после Х. понимает, что они смогут жить теперь не как 2 мужчин и 1 глупая девушка, а «три дружных старинных холостяка».
- свадьба отца. Э. выходит замуж за Фредди (там все время есть Фредди какой-то) и они открыли свой цветочный магазин, но привязанность к Х. у нее осталась.

10. Герберт Уэллс (1866-1946)
Родился невдалеке от Лондона, в Бромли в семье мелкого торговца. Его отец был владельцем посудной лавки, в кот. продавались также принадлежности для игры в крикет; он подрабатывал участием в матчах крикетистов, но, сломав ногу, оставил это занятие и стал садовником. Содержать семью ему оказалось не под силу. Мать вынуждена была поступить экономкой в поместье, где до своего замужества она служила горничной.
*частная школа в Бромли, в 8 лет сломал ногу как отец. Стал учеником в магазин..Желание учиться становилось все сильнее, а унылое однообразие провинции угнетало. Он самостоятельно готовится к экзаменам, успешно их сдает и получает место помощника учителя в школе.
(Был дважды женат)

Основная сфера его интересов - естественные науки. (физиология, анатомия, биология); слушает лекции и работает в лаборатории одного из крупнейших ученых-физиологов тех лет. Напряженные занятия при крайне скудных средствах и отсутствии какой бы то ни было материальной поддержки подорвали здоровье Уэллса.
*1887 - обнаружились симптомы туберкулеза. Несколько месяцев ушло на лечение.
*1ая публикация - повесть «Аргонавты хроноса».
*Выздоровев, У. продолжал сдавать экзамены и работает школьным учителем.
*Литер. признание пришло к нему в середине 90-х.

- мастер социально-философ. фантастики.
- создатель жанра социально-фантастич. романа, отразившего закономерности научного и общественного развития новейшего времени.
- Преобладает в его творчестве критическое начало.
- Как романист тяготел к обобщенности изображения, что не исключал историч. верности создаваемых им образов.
- автор фантастич. и бытовых романов, рассказов, автор работ по истории, политике, биологии, педагогике. Писал о соц. сдвигах и мировых катаклизмах, о жестокости войн и колониальных захватов, о возможностях науки и силе человеч. разума.
- Его интересует предыстория изобретений современности, он проецирует будущее. Центральное место в творчестве - вопрос о путях развития научно-технич. прогресса и его воздействии на судьбы чел-ва. Он не считал, что достижения в технике сделают людей счастливыми.

*1895-1914 : «Машина времени», «Остров доктора Моро» , «Человек-невидимка», «Борьба миров», «Когда спящий проснется»,«Первые люди на Луне»и др. В своей фантастике У. рассказывает о необыкновенных открытиях, пишет о возможности подчинения природы силам человеч. разума, рисует картины будущего; в бытовых романах он изображает тоскливые будни, вводит читателя в круг повседневных интересов героев, людей самых обыкновенных. Лишь некоторые из них помышляют о свободной и независимой жизни.

*по У. чел. заключает в себе 2 сущности: он велик и значителен по своим возможностям, однако условия жизни, тяготея над ним, не позволяют раскрыться ему во всей полноте, что делает его незначительным и даже мелким. Уэллс пишет о двух типах человеческой личности: в одних живет дух протеста и поиска, в других - склонность к обывательскому покою и благополучию.

*Проблемам женской эмансипации посвящены романы «Анна-Вероника» и «Жена сэра Айзека Хармана». Речь в них идет о правах и роли женщины в жизни общества и о любви. У. всегда с большим внимание относился к проблеме общественного положения женщин, к проблеме взаимоотношения полов. Не идеализируя людей, У. хотел содействовать установлению гармоничных и естественных отношений между ними.

*У. писал о соц. значимости искусства. Неотъемлемую особенность его произведений составляет публиц.элемент. (он и сам включается в развертывающуюся на страницах его романов борьбу идей и мнений. Это порождает форму романа-диспута, романа-дискуссии.)
*В послевоенный период происходит процесс перерастания его социально-фантастич. романа в социально-политич. и бытового - в социально-психологич.

По завещанию после смерти его прах был развеян над Ла-Маншем.

11. «Человек-невидимка» (1879)
Трагич. история ученого Гриффина. После многих лет научных изысканий Гр. открыл секрет превращения чел. в «невидимку». Свое открытие он испытывает на себе. Став невидимым, он приобретает огромную власть над людьми. Но Гр. -убежденный индивидуалист и тайну своего открытия стремится использовать в личных интересах. Он одинок, и в тяжелые моменты его жизни ему не на кого рассчитывать. У. заставляет задуматься над причинами, породившими холодный эгоизм в талантливом чел. и блестящем ученом.
Условия его жизни, среда, его окружавшая, сделали его таким. Вечная погоня за деньгами, отсутствие внимания и помощи, пребывание среди людей, живущих по закону «человек человеку - волк», - все способствовало развитию индивидуализма, превращению Гр. в преступника. И вместе с тем он - жертва недалеких и злобных обывателей, кот. травят и преследуют ученого, ставят его в положение загнанного зверя. До него как до ученого, так же как и до его открытия, никому нет дела. В нем видят опасного нарушителя спокойствия, его боятся и убивают.
*Гр. противопоставлена жестокая и тупая сила толпы, уничтожившей его.
* В своём романе У. выступал против популярных в те времена идей сверхчеловека, кот. якобы имеет право повелевать более слабыми или глупыми людьми и даже уничтожать их.

Сюжет (из википедии):
(Вообще сначала роман начинается с жизни Гр. в деревне уже в кач-ве невидимки, он сходит с ума, грабит, громит, потом сбегает, о нем трубят по телевидению. Он приходит в дом своего бывшего однокашника и рассказывает ему всю предысторию.а далее как по плану)

1) англ. ученый Гриффин изобрёл машину, делающую чел. невидимым + препарат, обесцвечивающий кровь. Для полной невидимости чел. должен был быть альбиносом, каковым Гр. и явл. Он не хотел раньше времени обнародовать своё открытие, чтобы позже создать тем бо́льшую сенсацию. Однако обстоятельства сложились так, что из-за материальных затруднений он не мог продолжать свою работу. У него появилась идея «исчезнуть» и начать совершенно новую жизнь в качестве невидимки. Процесс превращения в невидимку мучителен.
2) Гриффин перешёл в невидимое состояние и поджёг дом, где он жил, чтобы замести следы. Поначалу он чувствовал себя «зрячим в городе слепых». Однако вскоре оказалось, что его положение не столь уж завидное. Он не мог сделать невидимыми свои пищу и одежду, так что ему приходилось ходить голым и страдать от холода, а пищу принимать очень редко и тайно от других людей. Он не мог также и объявить о себе, так как опасался, что потеряет свободу и его станут показывать в клетке.
3) Всё это вынудило его оказаться в положении изгоя, избегающего человеч. общества. Гр. поселился в деревне Айпинг и стал работать над возвращением себе обычного «видимого» вида. Однако через некоторое время у него закончились деньги, он грабил и ему опять пришлось скрыться.
4) он обратился за поддержкой к учёному по имени Кемп, с кот. он когда-то вместе учился. Гр. предложил начать кампанию террора и устрашения людей, конечной целью кот. был бы захват власти. (мания человеконенависничества) Но Кемп отказался сотрудничать с невидимкой и вызвал полицию. Тогда невидимка приговорил Кемпа к смерти и начал охоту за ним, но в конечном итоге это привело к гибели Гр. Он гнался за Кемпом, но тот попал к землякам. Кемп хоте спасти Гр., но окрущающие были неумолимы. Умерев, Гр. стал видимым.
5) Секрет невидимости так и не был восстановлен, так как свою машину Гр. уничтожил, а его записи были похищены бродягой Томасом Марвелом, кот. Гр. использовал как помощника (Марвел наивно надеялся самостоятельно разгадать секрет и стать невидимкой).
Гр. стал одним из наиболее известных образов злого гения в мировой лит-ре.

12. Джон Голсуорси (1867-1933)
Родился в Лондоне. Его отец был известным адвокатом.
- окончил Оксфордский унив-т, получив юридич. образование. Однако адвокатской практикой он занимался только около года.
*1891-1893 - кругосветное путешествия; всецело посвятил себя литерат.деят-ти.
Центральная тема творчества Г. - тема форсайтизма, тема собственности (изображению мира собственников, раскрытие психологии чел-собственника, взгляды и представления кот. ограничены рамками его класса, а поступки и действия скованы общепринятыми в его среде нормами поведения.)

- последовательный сторонник реалистич. искусства, верил в его благотворное воздействие на общество.
- стремится доказать, что классовая борьба приносит лишь вред.
- В творчестве Голсуорси сочетаются импрессионизм и реализм, нравственная проповедь и гуманизм. Он глубоко чувствовал красоту жизни и одновременно был летописцем общества, озабоченным социальной несправедливостью.
-Условием полноценного романа он считает наличие в нем жизненно правдивого человеч. характера.
*Примером высшего мастерства в изображении чел. для Г. всегда была русская лит-ра. Важное значение имела борьба Г, за чистоту литерат. яз. Его яз. и стиль отличается ясностью, чистотой и замечательной простотой.

Творчество:
*В 28 лет начал писать.
*1897 – 1ая книга «Под четырьмя ветрами»
* «Джослин», «Вилла Рубейн» издал под псевдонимом Джон Синджон.
*1904-1911: «Остров фарисеев», «Собственник», «Усадьба», «Братство», «Патриций» (сатирически изображались нравы, мораль и убеждения коммерсантов, земельных собственников, художес. среды и правящей аристократии.) Роман «Остров фарисеев»- одно из наиболее смелых произведений писателя ( преобладает сатирич. начало; смело поставил тему 2ух миров («один обедает на золоте, а другой отыскивает себе обед в помойной яме»).)
*1913-1919: «Темный цветок», «Фриленды», «Сильнее смерти» и «Путь святого» (в каждом затрагивается некая соц. проблема и излагается история любви.)
*1906-1917 Г. написал и поставил большинство своих пьес: Серебряная коробка, Борьба, Правосудие, Простофиля, Беглая, Толпа и Мертвая хватка. (Обличались конкретные язвы общества: бракоразводные законы, жестокое обращение с животными, скверная работа судебной машины, одиночное содержание заключенных, отправка бедняков в сумасшедшие дома по освидетельствовании одним-единственным врачом.)
*1917 - Г. вернулся к «Собственнику», постепенно добавлял романы, получилась сага. «Сага о Форсайтах» и «Современная комедия» – это история 3 поколений типичной богатой семьи, эпопея англ. жизни к.19 – нач. 20 вв.
*В последние годы работал над трилогией «Последняя глава»: «Девушка ждет», «Цветущая пустыня», «Через реку». (повествует о следующем поколении британской верхушки). Герои трилогии - представители старинного дворянского рода Черрелов. Младшая дочь полковника ЧеррелаДинни - любимая героиня Г., в образе которой писатель воплощает свой идеал.

13. «Сага о Форсайтах» (1906-1928)
- Лучшее произведение - правдивая картина жизни буржуазной Англии его времени. Его глубоко волновали соц. противоречия, характерные для буржуазного общества. Он пишет о несправедливости существующего общественного устройства, с большой теплотой изображает людей труда, в ряде своих произведений обращается к теме классовых противоречий.
Начав с резкой критики мира собственников, Г. под влиянием событий первой мировой войны, Октябрьской революции в России и рабочих волнений в Англии меняет свое отношение к миру Форсайтов. Сатирич. элемент сменяется драматич. изображением.

*Форсайтовский цикл включает 6 романов:
1) 1ая трилогия «Сага о Форсайтах»:
- «Собственник»
- «В петле»
- «Сдается в наем»,
+ 2 интерлюдии:
- «Последнее лето Форсайта»
- «Пробуждение».

Первоначально роман «Собственник» был задуман как самостоят. произведение. Мысль о его продолжении появилась у писателя в 1918 г. Замысел продолжить историю Форсайтов в ее связи с судьбами Англии не случайно возник у Г. в период смены эпох. Он был рожден жизнью, задачей выявления осн.особенностей движения истории, вступившей после октября 1917 г. в новый этап своего развития. Для реализации этого замысла требовался уже не один роман, а определ. система романов, позволяющая развернуть широкую и многогранную картину жизни общества на протяжении нескольких десятилетий.
Центральная тема - упадок некогда могущественной и сильной англ. буржуазии, крушение некогда прочного уклада ее жизни. Эта тема раскрывается на истории нескольких поколений семьи Форсайтов.

*3 первых романа охватывают период 1886 - 1920. Смена эпох фиксируются отраженными в романах событиями истории: англо-бурская война, смерть королевы Виктории, первая мировая война. События семейного характера перемежаются и связываются с историческими. Семья изображается как звено общественной жизни. Особенность каждого поколения определяется своеобразием эпохи. История Форсайтов перерастает в историю форсайтизма как общественного явления.
*Форсайта можно распознать по чувству собственности, по умению смотреть на вещи с практич. стороны. Прирожденные эмпирики, лишены способности к отвлеченному мышлению. никогда не расходует зря энергию, не выражает открыто своих чувств.
*Форсайты - не творцы и не созидатели. Это порождает осн. конфликт романа «Собственник»: столкновении мира красоты и свободы, воплощенного в Ирэн и Босини, и мира Форсайтов, находящихся «в безоговорочном рабстве у собственности».
*Общение Джун с миром искусства основано на ее филантропич.деят-ти. Соме соединяет свой интерес к живописи, способность восхищаться полотнами с соображениями чисто коммерч. характера. Его понимание картин не ограничивается знанием их цены, но все-таки и Соме является «посредником», «промежуточным звеном между художником и покупающей публикой». Он обладает способностью чувствовать и воспринимать красоту, но как истинный Форсайт стремится поработить ее, превратив в свою собственность.
*Откровенная ирония звучит в названии романа -«Сага о Форсайтах». «Сага» - это сказание о героях, богатырях, совершающих подвиги. В самом слове «сага» заключено понятие героического, а, как отмечает сам Г., на страницах его романа героич. мало.
«Собственник» начинается в 1886 г. - в пору наивысшего благополучия Форсайтов в условиях викторианской Англии. Родоначальником семьи был «Гордый Досеет», простой подрядчик, разбогатевший на строительных заказах. Его дети преуспели в накоплении и приумножении оставленных им ср-в. В романах «Саги» действуют три поколения Форсайтов.
Дома и их обстановка, лошади и кареты, костюмы и украшения - все это описано в мельчайших подробностях. *Воспроизводя портреты своих героев, Г. через внешние черты раскрывает сущность их характеров. Он использует прием частого повторения, многократного упоминания одних и тех же наиболее характерных черт внешности героя, достигая этим особенно четкого зрительного образа
*Лишь на одно мгновение «он предал в себе Форсайта - забыл самого себя... поднялся в чистые высоты бескорыстия и непрактичности». Это случилось тогда, когда он убеждается в том, что, уйдя из его дома, Ирэн не взяла с собой подаренные ей драгоценности. Читая оставленную ею записку. Соме понимает, что и она страдает. В этот момент чел. одерживает в нем верх над собственником. Но только на одно мгновение. В конце романа собственник уже вновь готов торжествовать победу.

*«В петле» и «Сдается в наем» написаны уже после первой мировой войны и Октябрьской революции в России, когда проявились ограниченность общественно-политич. взглядов писателя. Изображение нарастающего кризиса форсайтовского благополучия, раскрытие неизбежности этого процесса, рассматриваемого в контексте истории, сочетается со стремлением показать драматизм судьбы Форсайтов. Происходит сближение авторского «я» с образом Сомса. Соме Форсайт становится для Г. воплощением желанной стабильности, надежности, прочности. С ним он связывает свои представления о лучшей поре жизни.
«В петле» звучит тема смены эпох (19-20в.); отчетливо вырисовывается социально-историч. аспект происходящих событий. Изменения в жизни Форсайтов ощущаются в самом начале романа. Развивается мысль о неизбежности «не только внешних, но и внутренних» изменений в клане Форсайтов. В истории рода обнаруживаются явные признаки деградации. Дает себя знать упадок корпоративного чувства у членов некогда монолитной семьи; нарушаются казавшиеся прежде незыблемыми порядки и традиции.
Как глубоко символич. описаны похороны королевы Виктории. Для Форсайтов эта смерть означает не только «завершение длительной блестящей эпохи», но и конец их благоденствия. Уход из жизни Тимоти знаменует конец эпохи Форсайтов.

2) 2ая трилогия «Современная комедия»:
- «Белая обезьяна»
- «Серебряная ложка»
- «Лебединая песня»
+ 2 интерлюдии:
- «Идиллия»
- «Встречи».

*В «Современной комедии» рамки семейного романа расширяются, в поле зрения писателя входят сложные противоречия общественной жизни послевоенной Англии. Флер, Майкл не дорожат традициями своих отцов и дедов, в жизни ищут новых и острых ощущений, и эта постоянная погоня за развлечениями, отсутствие определенных занятий и идеалов, циничное отношение к окружающему опустошают их души. В заключительных книгах «Современной комедии» проявляется стремление автора противопоставить современной Англии все лучшее, что было в старой форсайтовской Англии. Это обращение к прошлому в значительной мере объясняется боязнью будущего.
Г. идеализирует старинную англ. аристократию, ее образ жизни и культуру, противопоставляет ее буржуазии.

13. в Сагу о Форсайтах. (все, что ниже, не разбирала, потом дочитаю, как тут много)
Форсайтизм и искусство - понятия несовместимые. Среди Форсайтов есть коммерсанты, сборщики налогов, стряпчие, юристы, купцы, издатели, агенты по продаже земель, но среди них нет и не может быть творцов прекрасного. Они выступают лишь как «посредники», извлекающие из искусства выгоду. Даже молодой Джолион, порвавший со своей семьей и совмещающий работу страхового агента с занятиями живописью, говорит о себе: «Я не сотворил ничего, что будет жить! Я был дилетантом, я только любил, но не создавал».Управляя и владея имуществом, Форсайты остаются непричастными и к науке, к развитию техники, к движению вперед, к прогрессу. Не случайно Соме и другие Форсайты устремляют свои взоры не вперед, не навстречу будущему, а назад - к уходящему прошлому. Их пугают происходящие в мире перемены, и они гордятся своей непричастностью к «этой лихорадочной экспансии».

Открывающая «Собственника» глава - «Прием у старого Джолиона», содержащая великолепное по своему реалистическому мастерству изображение Форсайтов, является исходной для развития основных сюжетных линий романа. Демонстрация семейного благополучия Форсайтов становится в то же время и прелюдией к предстоящей драме. Процветающее «ядро нации» инстинктивно чувствует приближение опасности. В данный момент она связана с вторжением в их среду Босини - человека иного мира.

Реалистическое мастерство Голсуорси проявилось в его замечательном умении создавать яркие характеры, раскрывая своеобразие каждого из них в тесной связи с окружающей средой. С большой тщательностью описан в романе мир вещей, среди которых живут его герои. Форсайты любят и ценят вещи. Все, что их окружает, прочно, удобно, солидно. Дома и их обстановка, лошади и кареты, костюмы и украшения - все это описано в мельчайших подробностях. Воспроизводя портреты своих героев, Голсуорси через внешние черты раскрывает сущность их характеров. Сухопарая, длинная фигура Джеймса Форсайта вполне гармонирует с его сухостью и с его «прямолинейным» восприятием окружающего. Во внешности Суизина - натуры примитивной и грубой - подчеркнута массивность, тяжелая окаменелость черт, квадратные плечи. Характерна застывшая презрительная гримаса на узком и бледном лице Сомса, его осторожная крадущаяся походка человека, который кого-то подстерегает. Голсуорси использует прием частого повторения, многократного упоминания одних и тех же наиболее характерных черт внешности героя, достигая этим особенно четкого зрительного образа (крупный, резко выступающий вперед форсайтовский подбородок, пышная копна волос Джун, яркие жилеты Суизина и т. д.).

В характеристике антагонистов форсайтовского мира Голсуорси придерживается иных принципов изображения и использует иные приемы, отказываясь от развернутого описания и прямой авторской оценки. Ирэн и Босини даны в романе прежде всего в восприятии Форсайтов.
В этом первом романе Саги о Форсайтах, читателю предсталяется впечатляющие "ряды" Форсайтов, возглавляемая тетушкой Энн. В доме Старого Джолиона проходит собрание всех членов семьи Форсайтов. Дальше начинаются главные события саги, в частности подробно описывается жизнь Сомса Форсайта и его желание владеть вещами, включая его прекрасную жену, Ирен Форсайт. Он очень ревнует ее дружбой и хочет, что он было его. Он замышляет план, цель которого — перевести ее в деревню, к Робин Хил, где находится теперь его дом, который он собирается построить. Там она должна будет жить в дали от своих друзей, которые, по его мнению, внушают ей дурные мысли. Она сопротивляется его хватким намерениям и влюбляется в архитектора Филипа Босини. Филип был нанят Сомсом для постройки дома, и он является женихом Джун Форсайт, дочери двоюродного брата Джолиона. Становится ясно, что добром эта история не может кончиться: вскоре Ирен уходит от Сомса после того как он ее насилует, и Филип попадает под колеса такси, после того как сходит с ума, узнав об изнасиловании Ирен. Прошло четыре года со смерти архитектора Босини - жениха Джун и любовника Ирэн. Дом в Робин-Хилле купил старый Джолион и переехал туда со своим сыном, невесткой и внуками - Джун, Джолли и Холли. Вилла стала не просто загородным домом, а фермой, где семья жила круглый год.
Молодой Джолион с женой и Джун (к радости дедушки она подружилась со своим отцом и мачехой) отправились в путешествие, Джолли уехал учиться в школу, а Холли (ее учила дома гувернантка-француженка mam'zelle Бос) осталась в Робин-Хилле со старым Джолионом.
Главе семьи уже восемьдесят пять лет - здоровье дает о себе знать, но он обожает своих маленьких внуков и не замечает свой возраст.

Однажды старый Джолион видит в опере Ирэн - законную жену Сомса Форсайта, которая снова ушла от мужа в ту же ночь, когда в газетах написали о смерти архитектора. Она практически не изменилась, но ее красоту подчеркнула легкая седина и морщинки у глаз. На следующий день, во время прогулки с собакой старый Джолион находит Ирэн в роще у поваленного дерева и приглашает в дом. Она рассказывает, что живет под фамилией Эрон, снимает недорогую квартирку, зарабатывает уроками игры на фортепьяно и помогает лондонским проституткам (одна из них спасла Ирэн, после того, как она во второй раз ушла от Сомса). Старый Джолион помогает племяннице чеком на пятьдесят фунтов (затем он укажет ее в завещании) и приглашает снова приехать к нему в гости.

Со временем они начинают часто встречаться, как в Лондоне (старый Джолион водит Ирэн в театр и прогуливается с ней в парке), так и в Робин-Хилле (Ирэн дает уроки для Холли).
Не смотря на ухудшение здоровья - обмороки, и боли в сердце, - Старый Джолион упоен встречами с "дамой в сером" (так он с внучкой называет Ирэн за ее серо-лиловое платье), но скоро должна приехать Джун с отцом и мачехой, а Ирэн опасается этой встречи - старый Джолион уверяет, что Джун простила ее за историю с Босини, но Ирэн знает: можно простить, но нельзя забыть. Однажды она прощается и больше не приезжает. В один знойный день старому Джолиону становится хуже. Ирэн узнает об этом и обещает приехать. Форсайт обрадован этим известием, но, дожидаясь племянницу у старого дуба, умирает.



15. Джеймс Августин Алоизиус Джойс (1882 - 1941)
- ирландский писатель и поэт, представитель модернизма.
Родился в большой семье в Дублине. Неудачное ведение дел почти разорило его отца, который вынужден был неоднократно менять профессию. Семья несколько раз переезжала из одного района Дублина в другой. Джеймсу удалось получить неплохое образование, однако нищета и неустроенность его жизни в юности навсегда остались в его памяти, что отчасти нашло отражение в его произведениях. Сам Джойс часто проводил биографические аналогии с главным героем некоторых его работ и одним из главных персонажей его романов «Портрет художника в юности» и «Улисс» Стивеном Дедалом.
*умер после операции на язву.
«Портрет художника в юности», «Улисс», «Дублинцы», «Поминки по Финнегану»

Улисс (из википедии и не только)
«Ули́сс» - 2ой роман ирландского писателя Джеймса Джойса. Роман создавался на протяжении 7 лет; публиковался частями в американском журнале «The Little Review» с 1918-1920 гг. и был издан полностью во Франции в 1922 . На родине писателя роман впервые был издан в 1939 году.

«Улисс» - сложное полистилическое произведение, повествующее об одном дне (т.н. Блумсдэй: 16 июня 1904 года) дублинского обывателя и еврея по национальности - Леопольда Блума. Этот день Лео Блум проводит
- в издательстве
- на улицах и в кафе Дублина
- на похоронах своего знакомого
- на берегу залива
- в родильном доме, где он знакомится со Стивеном Дедалом, молодым учителем в местной школе
- в притоне
- в собственном доме, куда он поздно ночью приводит изрядно выпившего Дедала, лишившегося крова.
Главная интрига романа - измена жены Блума, о кот. он знает, но не предпринимает против неё никаких мер.

Роман «Улисс», кот. практически безоговорочно признаётся вершиной лит-ры модернизма, несмотря на свою сюжетную простоту, вмещает в себя огромное кол-во историч., философских, литер. и культурных аспектов. Дублин предстаёт в романе символом всего мира, Блум - мужчины как такового, его жена воплощает в себе образ всех женщин, один летний день - всех времён на земле. Подобным образом в главе «Быки солнца» находят отражение литературные стили и жанры различных эпох, стилевые особенности писателей, которых Джойс пародирует или которым подражает.

*3 части огромной книги, делящейся на 18 эпизодов, должны, по мысли автора, соотноситься с гомеровской «Одиссеей» (Улисс - латинская транскрипция имени её главного героя). Но связь эта с древнегреч. эпосом весьма относительна и, скорее, от обратного: в пространном романе ничего важного, по сути, не происходит.
*Место действия - столица Ирландии, Дублин.
1 часть (3 эпизода), 2 часть (12), 3 часть (3).

Аллюзия на "Одиссею" имеет еще один смысл: роман Джойс строит, беря за основу гомеровский миф о приключениях Одиссея. Каждая глава романа соотносится с тем или иным эпизодом странствий Одиссея, и, хотя роман вполне понятен, даже если читатель не знает об этом намерении автора, восприятие его текста существенно обогащается, если учитывать это обстоятельство.

Все 3 главных героя имеют прототипами персонажей мифа об Одиссее. Архетип Одиссея Джойс считал самым "закругленным" образом всей мировой литературы. В самом деле, Одиссей — первый из античных героев, чьим оружием была не только физическая сила, но ум, хитрость, разнообразные умения; Одиссей у Гомера показан во всех жизненных ролях, которые могут выпасть на долю мужчине, — он сын, муж, возлюбленный, отец, вождь и нищий, дипломат и хвастун. Т.е. в Одиссее сконцентрирована вся полнота жизненного опыта, и такого "универсального человека" Джойс создает в образе главного героя романа — ирландского еврея Леопольда Блума. Жена Блума Мэрион, или Молли, - это современная Пенелопа, а самый близкий автору молодой герой романа Стивен Дедалус — соответственно, параллель сыну Одиссея Телемаку.

- прием «потока сознания»
Действие романа занимает один день - 16 июня 1904 (таким образом Джойс увековечил день знакомства со своей будущей женой). Подробнейшим образом рассказывается о каждом поступке, каждой мысли и чувстве всех трех главных героев с момента пробуждения до их отхода ко сну. Повседневной суетой наполнен день рекламного агента Леопольда Блума; у его жены Молли, концертной певицы, в этот день свидание с любовником-импресарио; Стивен Дедалус, ученый и поэт, восстающий против своего иезуитского воспитания, но сохранивший склонность к метафизике, с утра дает уроки в школе, потом наведывается в библиотеку и заканчивает день в трактире, где знакомится с Блумом. Тот приводит его домой, где они продолжают свой разговор, а в спальне на втором этаже спит Молли. Блум - центральная фигура в книге, Молли и Стивен - боковые; книга начинается со Стивена и заканчивается на Мэрион. За этой простой поверхностью повествования понемногу проступают другие его планы.

Замысел Джойса в "Улиссе" - "увидеть все во всем". Один обычный день превращается в эпич. повествование об истории древнейшей из европейских столиц - Дублина, о двух расах, ирландской и иудейской, и одновременно в изображение всей истории человечества, в своего рода энциклопедию человеч. знания и в конспект истории англ. лит-ры. Реалистич определенность времени и пространства Джойс сохраняет лишь на поверхности повествования. Поскольку основное действие разыгрывается в сознании героев, время и пространство в романе приобретают универсальный характер: все происходит одновременно и все проницает друг друга. Для этого и нужен миф Джойсу — в мифе модернисты находят точку опоры, способ противостоять разорванной, фрагментарной современности. Миф как вместилище универсальных свойств человеческой природы придает целостность роману, и мифологизирование становится характерной приметой литературы модернизма.

16. Ричард Олдингтон (1892-1962)
Родился в Портсмуте в семье адвоката. Лондонский унив-т. Ввиду финансовых трудностей ему не удалось получить ученую степень. В 1911 году он встретил свою будущую жену, поэтессу Хильду Дулитл. Двумя годами позже они поженились. Их ребенок оказался мертворождённым.
С 1912 года входил в кружок имажистов, Ближе к концу жизни он переселился из США в Европу, жил во Франции. Незадолго до смерти Олдингтон приезжал в СССР, где был горячо встречен почитателями его таланта.

*Современники называли Ол. самым «англ.» писателем своего века. Его имя выгравировано в Вестминстерском аббатстве на камне с именами 16 «поэтов великой войны». Его ранние имажистские и военные стихи входят в золотой фонд англ. поэзии, однако его антивоенные романы до сих пор замалчиваются официальным англ. литературоведением.

- поэт-имажист. Его стихи вошли в сборники «Образы»,«Образы войны» (противопоставляет катастрофичности бытия в современном обществе красоту эллинистических образов.)
- был участником первой мировой войны. Мучительная острота воспоминаний о пережитом на войне, потребность рассказать всю правду о мировой бойне побудили писателя перейти от имажинистских стихов к антивоенному социально-психологич. роману. Через 10 лет после войны Олдингтон написал роман «Смерть героя».

«Смерть героя» - это роман о «потерянном поколении». Ол. рассказал о трагедии молодого поколения, сломленного и раздавленного войной. Писатель так говорил о своем романе: «... Эта книга, в сущности, - надгробный плач, слабая попытка создать памятник поколению, кот. на многое надеялось, честно боролось и глубоко страдало». Молодое поколение, вовлеченное в пучину войны, представлено в романе образом Джорджа Уинтерборна.
«Смерть героя» - это художественное исследование причин войны, причин гибели главного героя. О гибели Джорджа Уинтерборна сообщается уже в начале произведения; автор представляет судьбу этого чел. как символ загубленной юности Европы. Роман становится как бы «вторичным развертыванием» человеч. судьбы в форме лирич. монолога рассказчика, близко знавшего Джорджа, и в форме драматич. сцен.
Роман отличается высоким этич. пафосом. Личное, оценочное, субъективное явл. здесь яркой формой правдоискательства, соц. анализа и гуманизма. «Смерть героя» - это страстный монолог чел,, возмущенного соц. несправедливостью. Роман стал трагич., сатирич., лирич. книгой о войне, обществе и чел.

В романе есть определенные признаки драматич.произведения. Значительное место в нем занимает диалогич. и монологич. речь. В форме внутреннего монолога даны раздумья Джорджа, в форме прямой монологич. речи - комментарий, публицистич. и лирич. отступления рассказчика.
Ол. взял из греч. трагедии общие художественные принципы, но создал произведение глубоко современное. Мотивы греч. трагедии способствовали эстетическому освоению современной темы как трагич., помогали выделить характерные контуры трагедийного, однако они явно не могли раскрыть всей специфики конфликтов иного масштаба.

В романах Ол., написанных в ЗО-е годы, нет прямого изображения военных событий, но в них все время чувствуется тень прошлой войны или преддверие новой. Действительность мирного времени воспринята писателем под страшным впечатлением от минувшей войны. В жизни Англии 30-х годов Ол. видел трагич. последствия катастрофы и такие симптомы, кот. говорили о неотвратимости нового бедствия.
Антивоенные романы Ричарда Ол. прозвучали как предупреждение человечеству об опасности новой мировой войны.


22. Редьярд Киплинг (1865-1936)
Родился в Бомбее, в Британской Индии в семье профессора местной школы искусств получил образование в Англии; впоследствии он сотрудничал в индийской газете. В середине 80-х годов Киплинг начинает совершать поездки по Азии и США в качестве корреспондента аллахабадской газеты «Пионер» («Pioneer»), с которой он заключил контракт на написание путевых очерков.
Умер от язвы.

*Впечатления от пребывания в Индии легли в основу многих его произведений. К. писал о жизни англ. колониал. чиновников и солдат, об их отношениях с индийцами. Правдивость изображения Индии сочеталась у него с прославлением Британской империи и с идеей превосходства белого чел. Колонизаторскую политику Англии К. считал благом для отсталых народов. Он с восхищением пишет о колониал. чиновниках и солдатах, кот., по его мнению, мужественно выполняют свой долг, с терпением и покорностью несут «бремя белого чел.», заключающееся в том, чтобы отстаивать интересы Британской империи на Востоке.
*Творчество относится к неоромантич. «лит-ре действия».
Был удостоен Нобелевской премии за «мужественность стиля».

*Демократизация содержания и формы в талантливой поэзии К., с одной стороны, противостояла изысканности и рафинированности декадентской лит-ры, но с другой -идеализировала чиновничий и казарменный быт. В противовес безволию и анемичности декадентской поэзии К. создает «лит-ру действия», воспевает человеч. активность, мужество, стойкость. Но в то же время он подчиняет изображение сильного, энергичного, смелого чел. идее покорного и безропотного служения Британской империи.

*К.-поэт опубликовал несколько сборников стихов.( «Чиновничьи песни и другие стихи», «Казарменные баллады», «Семь морей».) В стихах, посвященных британской армии, слышны ритмы марша и солдатской песни. Прославляя колонизаторов, К. вместе с тем передает ощущение призрачности и недолговечности их власти.
Стихи Киплинга приближаются к лексике и интонации обыденной речи; в них заключены диалектные слова и жаргонизмы. Чувствуется простой и ярко выраженный ритм, близкий к ритму фольклорных произведений: народной баллады, народной песни. Его стихи всегда сюжетны, в них говорится о будничных, но в то же время примечательных событиях.

*К. опубликовал несколько сборников рассказов: «Простые рассказы с гор», «Три солдата», «Рикша-призрак». Действие во многих романах происходит в Индии. Сюжеты связаны со взаимоотношениями англичан и индийцев, с тяжелой судьбой простых людей Индии.
*В рассказах сказалась журналистская манера броско и лаконично подавать любопытные факты. Сквозь обилие яркого фактич. материала пробивается реалистическое начало.

*В наиболее известных произведениях К. - «Книге Джунглей» и «Второй книге Джунглей» - использован богатейший материал индийского фольклора, кот. и составил основу их поэтич. содержания. И в этих книгах идеи К., настаивающего на абсолютном характере закона джунглей. но они отступают на второй план перед стихией жизнелюбия и поэтизацией человеч. энергии и воли. . Обе книги включают в себя несколько рассказов в поучительной манере. Главные герои — животные. Кроме того, в нескольких рассказах участвует Маугли — ребёнок, воспитанный волками.

*Писал сказки для детей, и несколько романов -свет погас-, -мужественные капитаны-.Роман «Ким» у истоков «шпионской литературы» XX в.
Богатый язык произведений Киплинга, полный метафор, внёс большой вклад в сокровищницу английского языка.

18. Олдос Хаксли (1894-1963)
Как по отцовской, так и по материнской линиям Хаксли принадлежал к британской культурной элите, давшей целый ряд выдающихся учёных, писателей, художников.

Творческий путь начинается в духовной атмосфере 20-х годов, когда буржуазная интеллигенция почувствовала себя растерянной в связи с тем, что первая мировая война сокрушила веру в буржуазный прогресс. отчасти Хаксли испытывал воздействие идей антивоенных настроений «потерянного поколения», но наиболее характерным для его мировоззренческой позиции стало неприятие научно-технич. развития современного общества. Скептически относится к цивилизации 20 в.

*«Желтый Кром» несет в себе черты интеллектуального романа. Сюжетное движение выражено в нем слабо; содержание раскрывается через философские рассуждения персонажей. В своем первом романе создал остроумные сатирич. портреты.
*В самом значительном романе Хаксли «Контрапункт»переплетаются реалистич. и модернистские тенденции. Реалистич. начало в его сатирич. характере, в злом разоблачении, высмеивании холодного интеллектуализма и уродливой морали буржуазной интеллигенции. Отличительная особенность этого романа - в тонкой иронии персонажей и автора. Однако ирония Хаксли неотделима от нигилизма и скепсиса.

*Мрачный взгляд на будущее чел-ва выражен в романе-антиутопии «Прекрасный новый мир». Высказывает пессимистич. мысль о том, что дальнейшее развитие науки и техники приведет к созданию тоталитарного режима, при кот. личность будет подавлена и стандартизирована. Общество, по мнению Хаксли, превратится в лишенную человечности механич. систему, где людей будут создавать в колбах и прививать им только те свойства, кот. нужны для их функционирования в той или иной сфере стандартизированного общества. Люди, превращенные в роботов, лишены эмоций и каких-либо разумных действий; они выполняют только запрограммированные операции. В основу романа легли впечатления писателя от Америки Форда. Однако очевидна и антисоциалистич. позиция. Подвергая критике тоталитаризм и следствия научно-технического прогресса, Хаксли не делает различия между общественными системами. Сатира Хаксли направлена против капиталистич. и против социалистич. общества. Утопич. картина общества будущего превращается в антиутопию.
В последующих романах усиливается антигуманистич. направленность, все сильнее выявляется отвратительное и низменное.

«О дивный новый мир» (1932)
На страницах романа описывается мир далёкого будущего (действие происходит в Лондоне), в кот. люди выращиваются на спец. заводах-эмбрионариумах и заранее (воздействием на эмбрион на различных стадиях развития) поделены на пять различных по умственным и физическим способностям каст, которые выполняют разную работу. От «альф» – крепких и красивых работников умственного труда до «эпсилонов» – полукретинов, которым доступна только самая простая физическая работа. В зависимости от касты младенцы воспитываются по-разному. Так, с помощью гипнопедии, у каждой касты воспитывается пиетет перед более высокой кастой и презрение к кастам низшим. Костюмы у каждой касты определённого цвета. Например, альфы ходят в сером, гаммы – в зелёном, дельты – в хаки, эпсилоны – в чёрном.
*В этом обществе нет места чувствам, и считается неприличным не иметь регулярных половых контактов с разными партнёрами (основной лозунг «каждый принадлежит всем остальным»), однако беременность считается страшнейшим позором. Люди в этом «Мировом Гос-ве» не стареют, хотя средняя продолжительность жизни – 60 лет. Регулярно, чтобы всегда иметь хорошее настроение, они употребляют наркотик «сому», у которого нет негативных действий («сомы грамм – и нету драм»). Богом же в этом мире является Генри Форд, его так и называют – «Господь наш Форд», а летоисчисление идёт от создания автомобиля «Форд T», то есть с 1908 года н. э. (в романе действие происходит в 632 году «эры стабильности», то есть в 2540 году н. э.).
Писатель показывает жизнь людей в этом мире. Главные герои – люди, которые не могут вписаться в общество – Бернард Маркс (представитель высшего класса, альфа-плюсовик), его друг успешный инакомыслящий Гельмгольц и дикарь Джон из индейской резервации, которые всю жизнь мечтал попасть в прекрасный мир, где все счастливы. Бернард Маркс - представитель высшего класса, альфа-плюсовик. Но он отличается от своих собратьев. Чересчур задумчив, меланхоличен, даже романтичен. Линайна Краун — девушка-бета. Института брака в описанном в романе обществе не существует, и, более того, само наличие постоянного полового партнера считается неприличным, а слова «отец» и «мать» считаются грубыми ругательствами. Книга описывает жизнь различных людей, которые не могут вписаться в это общество.
Бла бла бла
Конец: Увидев прилетевшую Ленайну, Джон (дикарь, любит ее) срывается, бьёт её бичом, крича о блуднице, в результате чего у толпы зевак, под влиянием неизменной сомы, начинается массовая оргия чувственности. Придя в себя, Джон, не сумевший «выбрать между двумя видами безумия», кончает жизнь самоубийством.

При создании модели своего «дивного нового мира» О. Хаксли объединил самые негативные черты тоталитаризма и современного ему общества массового потребления. Итогом всех попыток детерминировать мир становится уменьшение личности до тех размеров, которые подвластны программированию. И концом пути человечества будет «дивный новый мир», в котором все человеческие желания заранее предопределены. При этом желания, которые общество удовлетворить может – удовлетворяются, а невыполнимые уничтожаются благодаря генетике еще до рождения человека, в соответствующих пробирках, из которых выводится население. В «дивном новом мире» все мысли, поступки людей должны быть одинаковыми, и даже самые интимные желания должны быть у всех идентичными.

В романе представлена борьба двух сил. Одна из них утверждает антиутопический мир, а другая – отрицает его. Но любая попытка бунта пресекается моментально, общество не идет за революционерами. Стремление к самосознанию и свободе выбора в этом мире не примет эпидемический характер, ведь на отстаивание своей свободы способны лишь избранные, которые в срочном порядке изолируются от «счастливых младенцев». Двое восставших против всеми принятого порядка в итоге были сосланы на «острова», специально предназначенные для прозревших, а третий – Дикарь – который пытался донести до общества мысли о свободе и справедливости, выступая перед обществом, осознав, что стал всеобщим посмешищем, повесился. Таков конец романа «О дивный новый мир».

В «дивном новом мире» нет места для чел. свободного, живущего, а не существующего. Его рядовые обитатели, созданные в пробирках, «счастливые младенцы», действительно счастливы в своем мироощущении. Поэтому «дивный новый мир», кот. однажды построен, обречен в рамках созданной О. Хаксли модели на процветание и устойчивость.

@темы: Полезно

---

Невероятно, но сдала теорграмматику английского. Счастье-счастье =)
Завтра, впрочем, сдавать литру, что весьма печалит(

@темы: О жизни, Ееей

---

шпора 5

Вопросы к экзамену
по дисциплине
Методика и психология обучения иностранным языкам
3 курс 2 семестр
1. Вклад смежных дисциплин в развитие методики.
2. Наиболее известные методы обучения ИЯ в ХХ веке.
3. Современные задачи, стоящие перед методикой обучения ИЯ.
4. Принципиальные отличия процессов овладения родным и иностранным языком.
5. Обучение рецептивным видам речевой деятельности.
6. Обучение говорению как виду речевой деятельности.
7. Обучение письменной речи как виду речевой деятельности.
8. Четыре вида чтения, стратегия обучения каждому из них.
9. Предупреждение и коррекция ошибок в речи учащихся.
10. Критерии правильной речи на ИЯ.
11. Формы контроля в обучении ИЯ, их эффективность.
12. Задачи тестирования на современном этапе.
13. Приемы формирования самоконтроля при обучении ИЯ.
14. Правильная организация самостоятельной работы студентов.
15. Учет социокультурных факторов при общении на ИЯ.


1
Вклад смежных дисциплин в методике.
В центре изучения языка стоит человек,поэтому такие дисциплины как психолингвистика философия,психология внесли не малый вклад в методику преподавания.Психология помогает подобрать правильный ключ к обучаемому.Философия как наука здесь помогает обобщить все знания в единое целое.Даже экономика оказывает влияние на методику,поскольку она служит мотивацией к изучению языка,поскольку это является необходимостью.
2
Наиболее известные методы обучения ИЯ в 20 веке.
Методику преподавания долго не признавали как науку.Но в конце 40ых годов признали как педагогическую науку. Методика-владеет процессом обучения. Психология важна в обучении так как играет роль человеческий фактор.
История обучения языкам начинается в 18 веке Латынь очень долго преподавалась с научной целью.Тогда еще занимались переводами,и через них понимали структуру языка,но общения не было. Цель преподавания языка это сообщение о его структуре. Метод прямой- владеющий говорит а изучающий повторяет. 400 слов отобрали и их хватало для коммуникации.Использовали посторение фраз и через повторение они усваивались.В СССР читали литературу так как не с кем было говорить.После падения железного занавеса стал востребован разговорный английский,и появиось множество разговорников. Встала задача обучение общению. Позднее разработали машины обучающие они давали вопрос и несколько вариантов ответов.Были также популярны аудио методы. В языке навык — все, а знание — ничто».
3
Современные задачи, стоящие перед методикой обучения ИЯ.
Приёмы и методы постоянно меняются. Меняется и направление образования в целом в зависимости от потребности общества. Иностранные языки всегда были небезразличны обществу.
Сейчас работает рыночный принцип — курсы краткосрочные, успешность по завершении не устанавливается. Сейчас легко просматривается тенденция, когда снимается диктат преподавателя. Преподаватель пытается работать в тесном сотрудничестве с обучаемыми. Вторая тенденция — учёт потребностей учащегося. Идёт процесс сообучения. Краткосрочные и интенсивные курсы. . Краткосрочные курсы могут быть 100 часов, а у интенсивных есть циклы.
Сейчас главная стратегия — обучение говорению
Так же появляется дистанционное обучение онлайн.
4
Принципиальные отличия процессов овладения родным и иностранным языком.
При изучении иностранного языка в нашей голове происходит своего рода наслоение одного языка одной системы на другую,при этом мозг должен чётко высветить несоответствия. Не стоит пытаться подстроить иностранный язык под свой родной.
Родной язык является первичным жизненно необходимым средством общения, усвоение которого естественно мотивируется, ведь родной язык усваивается в детском возрасте, параллельно с приспособлением ребенка к окружающей среде. Иностранный язык - вторичное средство общения, использование которого не диктуется жизненной необходимостью. Овладение иностранным языком начинается в школьном возрасте, когда основное средство общения - родной язык - уже сложилось; поэтому требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка.
Родной язык осваивается в естественной и обильной языковой среде, из которой ребенок без специальных усилий, т. е. непроизвольно и в сжатые сроки, вычленяет закономерности . Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотнесению произвольной формы внимания с непроизвольной, т. е. последовательному осуществлению принципа сознательности. Умение изменять и сочетать слова - одно из важнейших условий практического владения языком и использования его как средства общения. Умение изменять и сочетать слова в речи эффективно только в том случае, если оно осуществляется автоматически, т. е. включает необходимый набор грамматических навыков.
5
Обучение рецептивным видам речевой деятельности
АудированиеСтановление речи начинается через слуховой канал Проблема при обучении иностранного языка — сформирован слух на основе родного языка. 1 способ — вначале близкие звуки, потом частично отличные, абсолютно отличные. 2 способ — наоборот, чтобы человек осознал, что это другая система.Обязательно нужно останавливаться на смысло-различительных явлениях, например краткость и долгота гласных ванглийском языке. Подчёркивается глухой конечный звук.Проводится проверка фонематического слуха у детей.Обычно ведётся работа с текстом, основная идея всякого аудирования — воспроизведение содержания. А сенсором является реципиент, слушающий. Также есть целый ряд приёмов: перефразировать, перевести, диалоги — суммировать мысль о одном предложении, ключевые слова не должны быть новыми. Грамматика текстов должна быть достаточно прозрачной. Темп текста должен совпадать с темпом речи слушающего. Темп русской речи от 120 до 400 слогов в минуту (средний — 250), темп диктора радио — 280-300. Сбои при восприятии на слух возникают при резком расхождении темпа и при увеличении, и при уменьшении темпа. Когда речь искуственно замедлена слушающий начинает отвлекаться.
Аудирование, как вид речевой деятельностиУ студента это учебная и коммуникативная деятельность. В коммуникативной деятельности основной задачей является извлечение информации. Это и есть цель аудирования, как вида речевой деятельности. Сущесвтуют приёмы: выбрать фактическую информацию из текста, обратить внимание на события, описание внешности персонажа. Задание должно быть дробным и чётко сформулированным. Аудирование мобилизует группу и разнообразит занятия. Развивается умение отвлекаться от непонятных моментов. Тим и Рассел установили, что для рационального слушания на иностранном языке, должно быть 2 установки: обратите внимание какими лексическими средствами пользуется говорящий для передачи своих мыслей, воспроизведите основную мысль высказывания, не обращая внимания на подбор слов и оформление предложения. Результаты исследования: в первом случае 47% осознания текста, во втором — 90%.На этапе коммуникативной деятельности обучению аудированию следует обучать пониманию высказывания через процесс слушания.
ЧтениеВсегда вслух читаются новые слова или небольшие тексты урока. Можно отрабатывать технику чтению. Вначале вырабатывается техника, потом приходит понимание. Чтение в преподавании воспринимается как аспект. Речевая деятельность обычно проходит при чтении про себя. Букво-звуковые связи, опознавание лексических и грамматических моментов. Сначала обучаемый должен прочитатьСчитается, что слово услышанное усваивается на 30%, слово увиденное+услышанное на 60%, слово увиденное+услышанное+произнесённое на 80%. Лучше запоминаются эмоционально-окрашенные слова, в середине фразы.Объём лексики стандартов лингвистических вузов в 1-м семестре до 1200 лексических единиц, 2,3,4-й семестр 1500 слов, за первые 2 курса до 3000 слов, но студент, закончевший вуз, должен обладать словарём не меньше 7000 слов.Бородулина М.К., Минина Н.М. «Основы преподавания ин. яз. в языковом вузе»: Одной из причин, что преподаватель не имеет реального успеха, заключается в том, что учителя не достаточно хорошо знают структуру языка.
ПисьмоВсё можно вывести в фоновый уровень. Творческое письмо — это целый клубок проблем. В речи ведёт и контролирует слушающий, но в письме собеседник отстранён. Нет обратной связи, а обратная связь — необходимый элемент обучения.Учебное письмо помогает говорению.Писмо строится из структуры предложения, мысли, текста. В тексте должна быть логическая цепочка высказывания. Каждый абзац имеет свою ключевую фразу и по ним выстраивается логическая канва текста.Обучение письму на русском языке школьников Маркова А.К. «Психология освоения языка, как средства общение». Даются установки: прочитать текст и поправить ошибки, развить мысль предложения, написать предложение, которое могло бы предшествовать (следовать за) предложение(м), рассказать за одну минуту.Английские методисты: задание на спеллинг (отсутствуют слова и буквы), расставить предложения в нужном порядке, выстроить предолжение из разбросанных слов, выбрать слова, которые не подходят стилистически. Это уже творческое письмо.
6
Обучение говорению как виду речевой деятельности.
Первая группа последователей жестко стояла на том, что обучение письму должно строиться только на основе говорения. Сюда, в первую очередь, относятся прямые методы
У ребенка при развитии устная речь доминирует, поэтому надо начинать с говорения и потом переходить к письму. Метод этот уже устаревший. Пальмер всегда выступал за параллельное обучение с детьми, потому что он всегда утверждал, что всегда устная речь, не подкрепленная письмом, неэффективна, она тормозится, когда слуховой образ не подкрепляется письменным.
Метод французов
- на первом этапе тольк
о аудирование – копирование и заучивание речевых образцов
- затем говорение – человек повторяет услышанное
- потом нужно чуть-чуть допустить чтение, потому что работа только на устном уровне утомительна
- в самом конце - простейшее задание - что-нибудь написать.
Огден, который составил словарь Basic English, тоже проделал очень большую работу для обучения говорению. Он отобрал 850 единиц (слова, суффиксы и т.п.), утверждал, что человек, владеющий этими 850 графемами, сможет выразить любую мысль, а, кроме того, сможет что-то написать.
В советской методике обучения, особенно в военное время, письмо превалировало, говорили они намного меньше, чем писали и читали.
Нельзя отдавать предпочтение только одному какому-то анализатору.
Английские методисты также были сторонниками этого способа. Они делали акцент на то, что в письме больше работает логика, прикладывается больше умственных усилий.
Таким образом, среди первых методов обучения прослеживалось три основных направления:
обучение письму на основе устной речи
обучение устной речи на основе письменной
одновременное обучение языку, которое строится на обоюдно зависимой основе.

Говорение разделяется на два этапа:
лексический запас
грамматические знания.
Наши методисты в связи с этим разрабатывали различные упражнения. Рахманов разделял упражнения на речевые и языковые. Речевые упражнения строятся на аудировании, языковые - связаны со знаниями и анализом каких-то грамматических правил, они только формируют языковую базу.
языков.
Основная же цель обучения – коммуникация, только в процессе коммуникации выявляется правильное владение речью и грамматикой.
Виды устной речи:
Диалогическая
Монологическая
Диалогическая речь более доступна, с нее начинается обучение, но она имеет свои подводные камни. Диалогическая речь обязательно должна быть взаимосвязанной – существует мостик между говорящим и слушающим. Если что-то нарушается в восприятии, говорящий должен сразу же реагировать – что-то менять в своем высказывании. Диалог не может быть запрограммирован на 10 минут общения, любой диалог себя исчерпывает и требует нового направления. Диалог никогда не позволяет говорящему заранее обыграть материал, потому что говорящий работает в связке со слушающим.
Монологическая речь. Во время обучения создается впечатление, что монологическая речь – предмет. Но она имеет ряд преимуществ. В ней всегда выражаются собственные мысли, монологический текст должен быть абсолютно прозрачен и логически построен. Текст – есть результат монологической речи. Жесты и мимика остаются из родного языка.

Обучение монологической речи.
• При обучении монологической речи начинают с простого. Обычно с описания картины.
• Следующий вид упражнений – ситуативные упражнения. Ситуации могут задаваться как реальные, так и нереальные.
• Тематические упражнения. Как правило, идут по темам, предложенным преподавателем, а еще лучше, если по темам, которые выбирают сами студенты

7
Обучение письму как виду речевой деятельности.
Термин письмо покрывает широкий диапазон, начиная от техники письма, заканчивая письменной коммуникацией
Жинкин так характеризует механизм коммуникации:
1) 1 звено – составление слов из букв
2) 2 звено – составление сообщений из слов
Выготский : «Письменная речь очень дисциплинирует».
Письменное научное общение предполагает презентации, доклады, выступления.
Тема письма у методистов непопулярна, хотя сейчас стоит необходимость обучения письменному общению.
Механизм письменной речи состоит из букв, как из звеньев. Слова составляются из букв, сообщения из слов. В письменной речи в отличие от устной, нет таких дополнительных средств коммуникации, как мимики, жестов и др. письменной речи отсроченная обратная связь, что затрудняет достижение нужного результата. Преимущества письменной речи в том, что, во-первых, нет никаких ограничений – можно обдуманно, логически написать, что-то поменять.
Структура письменной речи.

1. Предложение (содержит изначальный замысел)
2. Мысль (мысль разворачивается, уточняется)
3. Текст (мысль передается в масштабах текста)

Таким образом, текст – единица письменной речи. Он делится на абзацы и подтексты.
Сербо Ю.П. написал монографию об ошибках в письменной речи, где он определил основные ошибки связного текста:
1. тексты связанные, но бессмысленные
2. тексты по принципу цепочки, где нет возвращения к началу высказанной мысли
3. давящее повторение одной и той же мысли

Составляющие письменной речи:

• Техника письма. Предполагает, в первую очередь, правильный выбор графемы. Ошибки могут быть в омонимах. В иностранных учебниках специально приводят списки слов words often confused (whether, weather) и т.д., где приводится правильное написание слова в определенной ситуации. Английский язык очень богат word intonation elements, поэтому подобные списки необходимы. Также есть упражнения, которые завершают эти начальные подходы. Упражнения на проверку ошибок. Вторая стадия обучения технике письма – предложение. Обучение структуре предложения. В английском языке очень важен момент согласования подлежащего и сказуемого: There is a chair and a table. There are chairs and a table. Англичане никогда не начинают предложения со слова also. Ошибки часто допускаются в порядке слов. В типах предложений частая ошибка в connectors.
• Связанный текст. Связанному тексту намного сложнее обучать, чем технике письма. Связанным может быть только тот текст, в котором выраженная мысль постепенно расширяется, уточняется, конкретизируется и обобщается. Текст состоит из абзацев. Абзац меняется, когда пишущий переходит к новой мысли.. В английском языке очень важно правило написания заглавной буквы.
• Текст высказывания. Написать текст – определенное искусство. Здесь очень важно правильно выбирать языковые средства. В тексте должна быть стилистическая адекватность. Стили вертикально делятся на два класса: formal, informal
8
Четыре вида чтения, стратегия обучения каждому из них.
Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте (речевом произведении).
Чтение – способ поддерживать язык, обогащать словарный запас, оно способствует запоминанию грамматических конструкций. Обучение чтения начинается с формирования техники чтения.
Виды чтения. их краткая характеристика.
В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на ИЗУЧАЮЩЕЕ, ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ, ПРОСМОТРОВОЕ, ОПИСКОВОЕ. (по Фоломкиной).
1. Изучающее (reading for full understanding) - это чтение со стопроцентным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста. Оно необходимо всем школьникам, абитуриентам, научным работникам.
2. Ознакомительное (reading for general understanding) – это чтение с общим охватом содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями. Это чтение без выписок, для удовольствия.
3. Просмотровое(skimming) – мы бегло просматриваем текст, отмечаем интересное/ неинтересное, ценное/ ненужное. На основе полученной информации решаем, нужен нам этот текст или нет.
4. Поисковое (scanning)– человек ищет определенную информацию, возможно в указанном тексте (этот вид чтения занимает важное место у нас).
Чтение может быть аналитическим – при нем идет грамматический и стилистический анализ, элементы перевода; и синтетическим – без анализа.
Методика обучения различным видам чтения
Для ознакомительного чтения используют относительно большие тексты; наиболее пригодны для этого вида повествовательные, сюжетные тексты.
Для изучающего чтения выбирают тексты, объём которых в несколько раз меньше текстов для ознакомительного чтения; чаще используются тексты описательного типа. Информационная насыщенность таких текстов высока; читающий стремится к максимально полному и точному восприятию информации.
Для просмотрового чтения объём текстов должен быть в несколько раз больше текстов для ознакомительного чтения. Информационная насыщенность текстов существенного значения для этого вида чтения не имеет.
Формулировка задания к чтению текста. Задание создаёт установку на чтение: учащийся должен чётко осознать – с какой целью читается текст, какие приёмы, соответствующие этой цели, он должен использовать. Примеры:
Просмотровое чтение: Определите, о чём говорится в тексте; Найдите в газете статью о…; Найдите в тексте цитату о….
Ознакомительное чтение: Определите основную мысль текста; Отметьте предложения, передающие сюжет; Объясните название текста.
Изучающее чтение: Составьте подробный план текста/аннотацию к тексту; нарисуйте схему изложенного в тексте.
9
Для предупреждения и исправления ошибок у учащихся преподаватель должен:
1.проводить регистрацию наиболее часто повторяемых ошибок, которые можно систематизировать по категориям (лексические, грамматические, орфографические и т.д.).
2.направлять самостоятельную работу учащихся на предупреждение типичных ошибок и выработку умения самим находить ошибки в упражнениях. Это можно сделать и в форме игры. Готовятся карточки с типичными ошибками и карточки с правильным вариантом. Каждому ученику раздаются по три карточки той и другой категории. Задача учеников – понять, на какой из карточек есть ошибка, обойти группу и найти парную карточку с правильным предложением.
3.посредством постоянной речевой практики автоматизировать употребление трудных для усвоения лексико-грамматических структур. При проверке письменных работ можно дать своим учащимся возможность самим найти ошибку и исправить ее, обозначая характер ошибки на полях и не выделяя ее в предложении. Например: “gr”- grammar, “T”-tense, “wo”- word order и т.д.
Задача учителя - помочь учащимся овладеть навыком общения на языке, и иногда это лучше делать, не прибегая к постоянным исправлениям.
•Во время устной практики предпочтительнее обращать внимание на ошибки только по окончании работы, чтобы не прерывать продуктивный процесс, требующий огромных усилий, тем самым, развивая беглость речи, не нарушая коммуникативной направленности, иначе ученик воспримет это как критику.
•Приемлемый жест или выражение лица, может помочь студенту обратить внимание на ошибку или подсказать нужное слово. Можно повторить фразу, сделать ударение на правильном варианте слова или фрагменте речи, подкрепив это ситуационно. Можно переспросить, правильно ли преподаватель понял то или иное высказывание, выделив интонационно слова, в которых делались ошибки.
10
10) Критерии правильной речи на ИЯ
Accuracy – грамотность.
В отечественной практике этот термин употребляется чаще всего в значении “правильное оформление речи”. Речь (устная или письменная) воспринимается, как грамотная, если:
1. пользователь обладает богатым лексическим запасом,
2. определенным набором идиоматических выражений,
3. знает различия в употреблении тех или иных грамматических форм в устной и письменной речи,
4. соблюдает правильный порядок слов в предложениях,
5. умеет пользоваться короткими формами ответов или сокращениями в нужных случаях,
6. выбирает верный интонационный ряд.
Аутентичность языка воспринимается англо-говорящими, как признак грамотной речи иностранцев (как, например, использование сочетаний give a smile, to have a dance, соответствующие русским “улыбнуться”, “потанцевать”, вместо глаголов to smile и to dance).

Вопрос №11
Виды контроля
В качестве видов контроля на уроках иностранного языка используется:
-текущий контроль - проводится на каждом занятии;
-тематический контроль - предусматривает проверку усвоения и овладения учащимися соответствующих навыков и умений в результате изучения темы.
-промежуточный контроль - проводится в конце уроков, четверти, полугодия;
-итоговый контроль - осуществляется в конце учебного года;
-государственный контроль - проводится в конце базового курса обу чения, с 2008-2009 учебного года – это ГИА и ЕГЭ по иностранному языку.
Типы контроля.
Внешний - осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося;
взаимный - осуществляется учащимися над деятельностью одноклассника;
самоконтроль - осуществляется учащимися над собственной деятельностью.
Отдавая должное внешнему типу контроля, следует отметить то что, нельзя добиться успеха в работе без эффективного само- и взаимоконтроля.
Формы контроля.
Фронтальный контроль
различают контроль индивидуальный и фронтальный. Фронтальная форма - одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля - регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. Это "дежурная", регулярная форма контроля , которая может проводиться несколько раз в течение урока. Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Для того чтобы органично включить фронтальный контроль в урок и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться тестовыми приёмами, рассчитанными на 5-7 минут.
Как следует оценивать работу учащихся при таком контроле? Обращённый одновременно ко всему классу, он предполагает только короткий, часто фрагментарный ответ каждого отдельного ученика, не всегда достаточный для получения оценки в виде балла. Более подходящим поэтому является начисление очков. Учитель сообщает учащимся, что определённая сумма очков, полученных на двух-трёх уроках при фронтальной работе, даёт право на балл. Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы , которая ведётся . Поэтому фронтальный опрос является , конечно, более совершенной формой проверки .
Индивидуальный контроль
Для того, чтобы проверить умение учащихся вести беседу на иностранном языке или высказываться по изученной теме, необходим индивидуальный контроль, при котором можно было бы вызвать одного ученика ( в случае проверки монологической устной речи ) или двух учеников ( в случае проверки умений диалогической речи ) и прослушать их высказывания или беседу. В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи.
При контроле следует руководствоваться следующими правилами:
1) Контроль должен носить регулярный характер.
2) Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.
3) Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения , владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.
4) Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.
2.Современные виды контроля.
1) Тесты как форма контроля при обучении иностранным языкам
В узком смысле тестирование есть форма контроля (и обучения) с помощью проведения и использования теста.
Тест может использоваться для проведения как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое учителем на проверку заданий.
В практике обучения иностранным языкам тест как форма контроля выполняет все рассмотренные выше функции.

Вопрос №12

Специфика теста как формы контроля заключается в следующем:
1. Тест проводится в равных для всех испытуемых условиях: они работают с одинаковым по объему и сложности материалом в одно и то же время.
2. Тест характеризуется квалиметрическими качествами, т. е. количественным выражением качества выполнения задания. Результаты выполнения заданий теста сравниваются с заранее подготовленными эталонами (ключами), что позволяет легко и точно установить правильность или ошибочность действий. Эти результаты поддаются количественной оценке в баллах в соответствии с определенной шкалой. Таким образом, квалиметрические качества тестов позволяют обеспечить объективность и унифицированность проверки, независимость оценки результатов от личных суждений проверяющего.
3. Четкая определенность форм и содержания задания и всей структуры теста делает тестовый контроль экономичным, т. е. позволяет проверить одновременно большую группу обучаемых и значительный объем материала у каждого испытуемого.
4. Тщательность подготовки теста в соответствии с определенными разработанными правилами и предварительной экспериментальной проверкой для совершенствования редакции теста.
5. Строгая регламентация процедуры тестирования.
Для того чтобы тест по иностранному языку был качественным измерителем, он должен обладать рядом характеристик. Среди них важнейшими являются валидность, надежность, экономичность, аутентичность.
Структура теста также должна отвечать определенным требованиям.
Тест должен содержать общую инструкцию, инструкцию для экзаменатора по проведению теста, инструкцию к конкретному заданию или группе заданий, объединенных одной основой (текстом, рисунком и т. д.) или одной задачей, собственно тестовые задания. времени тестирования, процедуре оценивания и т. д. Подготовка к выполнению теста может включать и тренировку, поясняющую, как реагировать на те или иные задания, не допускать случайных (не имеющих отношения к языковой и речевой компетенции тестируемого) ошибок, выработать необходимые временные стереотипы.
Следующий этап — проведение сеанса тестирования с помощью компьютера. Ключевой проблемой этого этапа является длительность работы. Поэтому важно в компьютерную программу для тестирования заложить показ, учет и контроль отведенного, потраченного и оставшегося у испытуемого времени.
После выполнения заданий теста наступает этап обработки ответов и подсчета баллов.
Использование компьютера позволяет осуществлять статистический анализ информации, т. е., с одной стороны, дать информацию об участниках тестирования, с другой — что наиболее важно на современном этапе развития лингводидактического тестирования — собрать данные о качестве тестовых материалов.
Вопрос №13
Большинство из описанных в методике обучения иностранным языкам приемов
осуществляемого учащимися контроля схожи с теми, которые используются для
осуществления контроля учителем. Среди них можно выделить приемы
описательного, рейтингового и мониторингового характера, анкеты (или вопросники)
и обследование.
1. Самоконтроль описательного характера может осуществляться путем ведения учеником
учебного дневника, в который он записывает, что сделано на занятии, что изучено,
какие были проблемы. На основании этих записей ученик может систематически
делать письменные отчеты, информацию из которых, наряду с данными неформального
и формального контроля, учитель, в свою очередь, может использовать для
индивидуальных консультаций и в качестве дополнительного источника для
составления общей картины успеваемости ученика, изучения его потребностей,
корректировки целей, содержания и других компонентов системы обучения.
2. Самоконтроль рейтингового характера может осуществляться при помощи шкал с
дескрипторами для оценки того или иного коммуникативного умения, графиков для
оценки, например, степени понимания текста, а также определений, характеризующих
отношение ученика к учению, изучаемому языку и иным культурам, к их носителям и
др.
3. Среди приемов самоконтроля мониторингового характера наиболее распространенным
является саморедактирование. Однако, как известно из практики, учащиеся весьма
неохотно вычитывают собственные работы и исправляют в них ошибки. Опыт
показывает, что целесообразно сначала попросить их вычитать работы друг друга и
исправить в них ошибки. При этом они не только будут учиться помогать друг
другу, но и с большей заинтересованностью вернутся к собственным сочинениям и
станут тщательно их редактировать. Учащиеся также учатся редактированию
собственных работ, реагируя на оставленные на полях после проверки учителем
сигналы специального кода, указывающие на ошибки того или иного рода.
Для самоконтроля устной речи можно использовать магнитную запись собственных
ответов. В ходе последующего прослушивания учащиеся исправляют собственные
ошибки и ошибки одноклассников. Они также учатся различать степень серьезности
ошибок, т. е. в какой мере они влияют на понимание слушающими того, что
говорящие хотели до них донести.
4. Тестирование используется в целях самоконтроля по завершении учебных
блоков, модулей или разделов (units) во многих современных учебниках
иностранного языка, причем проверочные задания нередко снабжены ключами и
комментариями. Как показывает опыт, не меньшую значимость и для самоконтроля, и
для изучения языка в целом представляют тесты, составленные самими учащимися,
например, на основе лексики (слов и выражений), которую они отметили как нужную
и полезную для себя в ходе экстенсивного чтения. Кроме того, учащиеся,
готовящиеся к экзаменам по иностранному языку, в целях тренировки и проверки
готовности к их сдаче выполняют образцы тестов и оценивают свои резуль-таты,
предварительно изучив инструкции об их проведении и оценочные шкалы.
5. Вопросники как прием самоконтроля могут быть направлены на выявление
специфических для учащихся проблем и предпочтений, того, что вызывает больше
трудностей в изучении языка и что дается легко, как они учатся (т. е. каковы их
привычки), сколько времени затрачивают на учебу, что они умеют и чего не умеют
на изучаемом языке. Подобная информация необходима для постановки реалистичных
задач и планирования учебного труда. По формальным признакам вопросники могут
быть разных типов. В одних учащимся нужно составить список, например, трудностей
или проранжировать, скажем, наиболее привлекательные для них задания или виды
деятельности. В других они выражают свое согласие или несогласие с
утверждениями, к примеру, относительно легкости или трудности учения или
отвечают на вопросы, требующие альтернативного (например: can/can-not) или
множественного выбора ответа или краткого свободного ответа.

Вопрос №14
Если говорить о технологической стороне, то организация самостоятельной работы может включает в себя следующие составляющие:
1. Технология отбора целей самостоятельной работы.
2. Технология отбора содержания самостоятельной работы.
3. Технология конструирования заданий.
4. Технология организации контроля.
Основные характеристики самостоятельной работы студентов
Прежде всего – это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:
– взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе;
– уровень сложности заданий для самостоятельной работы;
– включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии.
Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить следующие ее звенья.
1. Во-первых, постановка учебной задачи. В психологии (педагогической психологии) известно, что цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию таких мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.
2. Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема.
Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются:
• Первым среди этих условий является формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности, способы логического анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности.
• Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия преподавателя.
• В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности.
Вопрос №15
Анализируя современный социокультурный контекст обучения и изучения языка, В.В. Сафонова вводит в его характеристику следующие параметры:
- диапазон общественных функций;
- социальный престиж языка;
- инструментальная ценность языка;
- ценностная значимость языков для государства /общества;
- цели и направленность языковой политики государства;
- ситуация обучения
Факторы, определяющие социокультурный контекст обучения иностранным языкам в целом и подготовки педагогических кадров в области обучения языкам в частности. Основными параметрами социокультурного контекста являются:
- общественно-политическая ситуация;
- национально-культурная ситуация;
- общеобразовательная ситуация;
- лингводидактическая ситуация.
При этом общественно-политическая ситуация складывается в настоящий момент из следующих факторов:
- глобализация мирового пространства;
- тенденция к вхождению России в мировое сообщество в общем и в Европейское сообщество в частности;
- стремление человечества к переходу от техногенной к антропогенной цивилизации;
- стремление России к интеграции в мировое образовательное пространство через признание российских документов об образовании;
- открытость границ и увеличение доступности западных образовательных услуг для определенной части общества;
- активные миграционные процессы как внутри страны, так и на всем постсоветском пространстве.
К национально-культурным особенностям социокультурного контекста относится:
- возрастание национального самосознания, престижности и роли национальных языков на фоне снижения роли русского языка как средства объединения народов, населяющих Россию;
- стремление общества к новому качественному состоянию цивилизованности, открытости, законосообразности, демократии и духовности;
- экономические трудности реформирования общественно-политической и экономической системы;
- наличие почвы для межэтнических конфликтов;
- изменение ценностных ориентаций, утрата нравственных ориентиров и идеалов;
- снижение значимости образования в построении профессиональной карьеры, низкий уровень престижности учительского труда;
- глубокая социальная стратификация всего общества и, как следствие, – неравные возможности в получении образования.

@темы: Полезно